摘 ?要：初中生物主要研究了生命的本質(zhì)，其抽象性無可比擬。在新課改下，初中生物教師必須要深刻意識到時代發(fā)展趨向，有針對性的培養(yǎng)學生能力，對學生做出有效點撥，使學生在學習中取得實質(zhì)性收獲。初中生物是學生必學的科目，教師需要把握教育大綱，明確教育方向，使學生在學習中不斷取得進步與發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”教學模式符合課程改革要求，能夠滿足學生學習發(fā)展需要，可幫助學生更好的學習。微課是信息技術(shù)發(fā)展下的產(chǎn)物，目前已被廣泛應(yīng)用于教育教學之中，具有獨特的優(yōu)勢。本文以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式為出發(fā)點，對微課在初中生物教學中的應(yīng)用進行了探析。

關(guān)鍵詞：微課;初中生物;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

信息技術(shù)的不斷發(fā)展與成熟極大推動了教育事業(yè)的發(fā)展，給教育教學注入了新鮮元素，使課堂教學產(chǎn)生了新的變化，為廣大教師教學活動的開展帶來了契機。教育本質(zhì)是為了培養(yǎng)人才，教師需要深刻明白教育目的，立足根本，為教學工作無私奉獻。在初中生物教學中，教師需要采用適合學生學習的方法開展教學活動，把重心放在學生能力培養(yǎng)上，使學生取得實質(zhì)性的收獲?！胺D(zhuǎn)課堂”意義重大，教師切忌本末倒置，阻礙學生學習發(fā)展。微課是一種重要的教學方式，能夠幫助教師更高效的開展教學活動，使學生的思維能力得到發(fā)展。初中生物教師應(yīng)當積極探索微課的有效應(yīng)用，以促學生綜合發(fā)展。

一、微課導入新課內(nèi)容，幫助學生預(yù)習

學生自主學習能力的培養(yǎng)格外重要，初中生物教師需要注重學生自主學習習慣的養(yǎng)成，確保學生在學習中獲得更多果實。采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式實施教學活動，是一種重要的教學手段，可幫助教師有效實現(xiàn)教學目標，能夠使學生在學習中取得實質(zhì)性的收獲。初中生物教師可通過微課的應(yīng)用，導入新課內(nèi)容，把課時教學重難點體現(xiàn)出來，再通過固定的平臺，上傳微視頻，讓學生根據(jù)微視頻對新課內(nèi)容進行自主預(yù)習，以此幫助學生明確學習任務(wù)，有目的性的對新課內(nèi)容進行預(yù)習，從而提高學生預(yù)習的有效性。另外，初中生物教師可在其中設(shè)置問題，以作為檢測學生的預(yù)習情況，加深學生對知識點的印象，使學生預(yù)先能初步運用知識解決簡單問題。同時，教師可讓學生把不能理解的地方做好標注，便于之后在課堂上整理學生的問題，了解學生在學習中遇到的困惑，再結(jié)合全體學生的學習情況，重點講解學生難以理解的知識點，以此幫助學生掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

二、微課建立知識體系，拓展學生思維

知識體系的建立能夠幫助學生系統(tǒng)性的學習，使學生保持清晰的思路，有助于學生更順利地學習。初中生物知識所涉及的大多領(lǐng)域不為學生熟知，加劇了學習難度。若是學生不能把所學知識聯(lián)系起來，極易混淆生物知識點，在應(yīng)用中會遇到很大困難。初中生物所研究的生命體質(zhì)現(xiàn)象本就復雜，包含了很多知識點，學生需要透徹理解這些知識點，才能順利學習后面的知識內(nèi)容。初中生物教師可以應(yīng)用建立知識體系，采用思維導圖方式，通過一個中心點，把其他的生物知識拓展出來，形成一個完整的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)圖，幫助學生把所學知識聯(lián)系起來，以此加深學生印象。尤其在鞏固知識環(huán)節(jié)中，其優(yōu)勢更為突出，初中生物教師可以讓學生根據(jù)知識框架，回顧所學知識，并拓展出詳細的知識點，使學生的思維活躍起來，以此提高教學的有效性。

三、微課演示實驗過程，培養(yǎng)學生分析能力

初中生物教材中覆蓋了許多實驗知識，也包含了一些不太方便實際動手操作的實驗，在微課的應(yīng)用下，初中生物教師可以把詳細的實驗操作過程呈現(xiàn)出來，讓學生仔細觀察實驗現(xiàn)象及變化，并做好記錄，之后再對實驗現(xiàn)象進行總結(jié)，得出結(jié)論，以此培養(yǎng)學生的分析能力。在初中生物教材中，有很多實驗知識學生難以理解，初中生物教師不能直接給學生灌輸知識，避免強迫學生接受知識，影響學生學習有效性。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式下，教師需要給學生留出空白時間，讓學生自主探究，進入到思考之中，以此提高學生學習實效性。生物實驗知識在初中生物教材中占據(jù)著重要地位，其中很多知識是由實驗得出。若是直接讓學生對教材中的實驗知識進行分析，或者直接給學生講解實驗知識點，其效果并不理想。通過微課演示實驗過程，能夠讓學生準確地進行實驗觀察、分析，可以加深學生對實驗知識的理解，有助于促進學生學習質(zhì)量提升。

四、微課設(shè)置課題任務(wù)，鼓勵學生合作探究

任務(wù)是驅(qū)動學生自主探究生物知識的重要方式，能夠使學生產(chǎn)生探究欲望，對提高學生的學習有效性具有重要意義。初中生物教師需要明確“教”與“學”之間的關(guān)系，在課堂教學中尊重學生想法，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，盡量使學生保持愉悅的學習心情，以便順利實施教學活動。教師可通過微課，下達課題任務(wù)，鼓勵學生合作探究課題任務(wù)，最后以課題報告形式，把研究成果呈現(xiàn)出來，并與大家進行分享，以此為學生構(gòu)建開放性課堂，提高學生學習參與性，使學生在合作探究中，綜合能力得到發(fā)展，從而有效達成教學目標。

五、結(jié)束語

總而言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式符合新課程改革要求，可使學生自主思考起來，使學生各方面能力得以提升，增強了學生學習效果，無疑達到了事半功倍成效。初中生物教師需要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，使自身跟上時代發(fā)展腳步，以便更好地為教學工作服務(wù)，做到優(yōu)質(zhì)教育，最優(yōu)化地完成教學任務(wù)。教師可把微課積極應(yīng)用起來，結(jié)合教學內(nèi)容，有計劃性的開展教學活動，確保學生真正有效學習的知識，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，使學生在學習中不斷取得進步與發(fā)展，以此有效達成教學目標。

參考文獻

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作者簡介

盧曉燕（1973.05—），女，漢族，四川南充人，本科，中學一級教師，研究方向：中學教育。