張金花

【摘要】《義務教育課程標準》中認為：“語文教學就是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程?！闭n堂教學的核心是教師和學生，有效課堂教學的核心是有效的師生互動?！皫熒印苯虒W模式是促使課堂從傳統(tǒng)“一言堂”走向“師生共同探討與發(fā)展”的模式，也是尊重學生個性化思維和促進學生主動學習的有效途徑。因此，在小學語文教學中，教師可以通過采用咬文嚼字的策略，在師生共同品評中進行深度對話;巧妙利用動態(tài)生成資源，在學生的疑問中強化師生交流;給予學生自主思考與學習的時間，大膽放手，讓學生在自主體驗中促進師生互動，從而實效有效的師生互動。

【關鍵詞】師生互動;小學語文;互動策略

一、咬文嚼字在品評感悟中進行深度對話

“咬文嚼字”是語文課堂教學中師生共同品讀課文內(nèi)容和吸收內(nèi)化知識的對話過程。蘇霍姆林斯基曾說過：“學習語言，一定要讓詞深入兒童的精神生活，使詞在兒童的頭腦和心靈中成為一種積極的力量?！币虼耍谄綍r的課堂教學中，教師應注重“咬文嚼字”，通過引導學生對課文中富有表現(xiàn)力和感染力的字、詞、句子和片段進行深層次品讀，讓學生突破傳統(tǒng)淺層次理解，通過感悟、品析，挖掘語言文字背后的蘊意和內(nèi)涵，從而達到理解語言文字、獲得深刻感受和提高語言運用能力的目的，要實現(xiàn)這一點，教師就需要發(fā)揮主導作用，在學生“咬文嚼字”的過程中進行深度對話和有效活動。

例如，在教學五年級上冊《落花生》一課時，在講到第三自然段：“那晚的天色不太好，可是父親也來了，實在很難得?！睘榱藥椭鷮W生深刻體會這句話中所蘊含的深意和情感，我采用了抓問題嚼文嚼字的方式，引領學生與文本進行深度的對話。

教師：仔細閱讀這句話，針對這句話，你們有什么疑問？

學生1：既然天色不好，為什么還要去請父親？

學生2：為什么天色不好，父親也要來呢？

學生3：為什么父親偏偏在這次的收獲節(jié)來呢？

學生4：既然是一家人，為什么說父親來了，屬于“實在很難得”。

教師：嗯，大家提的問題都很不錯。那我們首先來看看生4提出的問題，“實在很難得”，作者為什么這樣說呢？如果將“實在”二字去掉，意思是否還一樣呢？

（利用多媒體課件為學生補充作者的背景知識，幫助學生理解“實在”二字。）

教師：一般來說，父親應該是與妻子、子女生活在一起的，但是許地山的父親當時任廣東省三水縣縣令，由于日常公務十分繁忙，很難得有時間與家人聚在一起，所以許地山在收獲的季節(jié)去請他。盡管天色不好，但出于父親對孩子、對家人的愛，所以他不顧天色不好、不顧公務繁忙，也要過來與家人們共同享受勞動的成果與喜悅。可見，父親能來“實屬”難得。

這樣在師生的互動過程中，學生對于這句話中所滲透蘊含的情感理解地更深刻和全面。

二、動態(tài)生成在學生質(zhì)疑中強化師生交流

“動態(tài)生成”是語文新課程標準中所提倡的一個重要教學理念，是讓教師以動態(tài)生成的觀點看待課堂教學。動態(tài)的課堂，是多姿多彩的課堂，能夠真實地反映學生的思考與疑問。《朱子讀書法》中提出：

“讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸有疑，終則節(jié)節(jié)有疑?！闭^：“學貴有疑?！币蓡柺菍W生思維的體現(xiàn)，也是學生與文本內(nèi)容進行深度對話的產(chǎn)物。在小學語文教學中，教師只有為學生營造一個民主、寬容的課堂氛圍，讓學生敢于發(fā)表意見，這樣才能強化師生進行有效互動，促進動態(tài)資源的生成，從而讓語文教學成為師生共同成長的生命歷程。

例如，在教學六年級上冊《窮人》一課時，這篇小說主要講述了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫收養(yǎng)已故鄰居西蒙兩個孤兒的故事。在講到第一自然段中的“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”一句話時，有一個學生提出了這樣的疑問：

學生1：老師，我覺得這句話里面用“溫暖”和“舒適”不夠準確。

（學生的這一問題，完全超出我的課前預設，為了幫助學生弄清疑問，我繼續(xù)引領學生進行課堂討論。）

教師：你能說說原因嗎？

學生1：屋外寒風呼嘯，且屋子也是漏風的，小屋里怎么會溫暖呢？

教師：還有沒有同學認同他的觀點？

學生2：我也這樣認為，雖然小屋的地打掃得很干凈，食具在擱板上閃閃發(fā)亮，因此，小屋應該用整潔來形容。

學生3：五個小孩子擠在一張床上，怎么會舒適呢？

教師：是啊，小屋的臥室、客廳和廚房都擠在一起，還漏著風，這樣的房子怎么會舒適而溫暖呢？那究竟是不是作者用詞不當呢？還有沒有同學有新的發(fā)現(xiàn)呢？

（為學生三分鐘時間，再次快速地閱讀課文，此時，出現(xiàn)了新的觀點。）

學生4：我認為作者用詞很準確，在當時那樣惡劣的環(huán)境下，漁夫還要出海捕魚，說明他們一家生活非常貧苦。小屋雖然漏風，雖然很小，但桑娜用她勤勞的雙手收拾得干干凈凈，所以，相對貧苦的一家而言，這樣的家是非常舒適的。同時，小屋里生著爐火，跟外面的狂風怒吼相比，可以說是溫暖的。這正好從側(cè)面體現(xiàn)出漁夫一家雖然生活艱辛，但卻很溫馨。

教師：是啊，從“溫暖而舒適”中我們可以看出漁夫一家生活的艱辛。

從上面的教學片段中可以看出，教師和學生互動的積極性都被調(diào)動起來，在生態(tài)資源的引領下，師生共同進行深度的探究，這樣一定會有更多新的發(fā)現(xiàn)。

三、大膽放手在自主體驗中促進師生互動

知識的獲得并不是靠教師的單一灌輸，而是需要學生不斷地進行自主構建，才能完成。因此，為了避免出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學“教師教、學生聽;教師讀，學生讀”的現(xiàn)象，教師應大膽放手，以學生的興趣為出發(fā)點，通過創(chuàng)設情境、設問等方式引導學生深入課文的學習，讓學生在自主的體驗過程中，促進師生互動。例如，在教學一年級下冊《小壁虎的借尾巴》一課時，這是一篇長課文，且很多生字沒有拼音，很多教師逐字逐句地引領學生閱讀與分析，這樣的嚼文嚼字讓課堂學習變得枯燥乏味，學生在教師的驅(qū)動下被動地學習，使課堂依然呈現(xiàn)“教師講、學生聽”的尷尬局面，導致師生之間嚴重缺乏交流與互動?？紤]到教材中安排這樣一篇長課文的目的是培養(yǎng)學生獨立識字和聯(lián)系上下文的閱讀推理能力，因此，在課堂教學中，我選擇大膽放手，讓學生帶著自己的問題閱讀、理解，在此過程中，教師給予適當?shù)囊龑А?/p>

首先利用多媒體播放幾個科普知識的短視頻，調(diào)動學生的學習情緒，然后提問：“通過剛才的短視頻，我們知道，小狗的尾巴可以幫助它調(diào)節(jié)情緒;鳥的尾巴可以當作飛行器;松鼠把尾巴當作信息傳遞工具;鱷魚的尾巴可以當作武器，等等。那么，你們知道小壁虎的尾巴有什么作用嗎？大家通過平常的了解和課前對課文的預習，知道小壁虎的尾巴既然可以重生，那它為什么還要借尾巴呢？小魚、牛伯伯和燕子的尾巴都有什么特殊功能呢？”由于課文的故事情節(jié)比較簡單，我讓學生帶著這些疑問，分角色朗讀課文，第一輪，由兩個同學分別扮演小壁虎和小魚，其余學生旁白，同學爭先恐后地想嘗試，由于剛開始有的學生比較羞澀，有些放不開，為此，在第一次角色朗讀結(jié)束后，我繼續(xù)引導學生進行第二輪：小壁虎和牛伯伯。這次我找了兩個學困生，誰知他們的表現(xiàn)完全出乎我的意料，在熟練朗讀課文的同時，還適當加上了自己的理解，朗讀地更有感情。為此，接下來的時間，我完全交給學生自主安排，他們自主朗讀課文、進行角色扮演、利用上下文聯(lián)系分析生字，這樣的課堂氛圍和效果非常好。大膽放手，讓學生自己發(fā)現(xiàn)學習樂趣，并嘗試用自己的方法進行實踐，實現(xiàn)了師生之間的有效互動，促使學生在教師的正確帶領下進行有效探究。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文教學中師生之間的有效互動，可以充分調(diào)動教師教學和學生學習的積極性和潛能，改變傳統(tǒng)課堂教學中“教師主宰、學生服從”的師生關系，促使教師從“教”的位置轉(zhuǎn)變到“導”的位置上來，從而為學生課堂主體性的發(fā)揮營造良好環(huán)境，并讓學生在師生互動過程中學會傾聽、合作、分享與操作，使小學語文課堂煥發(fā)生命的色彩。

參考文獻：

[1]管敏.互動開創(chuàng)新天地——淺談小學語文教學中師生互動的重要性[J].語文教學通訊（學術刊），2014（7）.

（責任編輯 林娟）