張燕

摘要：思想性是小學語文教學過程中需要重點向?qū)W生闡釋的部分，只有學生深刻理解文章內(nèi)涵，才能更好地應用語言文字，以起到知識融會貫通的作用。統(tǒng)編版小學語文教材在編寫的過程中增加了許多圖示，這些圖示在很大程度上對于學生理解力的增強以及多種思維能力的培養(yǎng)都起到了積極的作用。與此同時，圖示的加入也在很大程度上促進了小學語文教學有效性的提高，借助圖示也有效地落實了核心素養(yǎng)有關思想提升以及思維能力培養(yǎng)的目標。

關鍵詞：統(tǒng)編版;小學語文;思維品質(zhì)

縱觀統(tǒng)編版小學語文教材不難發(fā)現(xiàn)，在文章解讀以及課后練習的過程中，增加了不少思維導圖、流程圖、解釋表格的那種。這些圖示的加入可以很好地幫助同學們理解文章內(nèi)容，把握文章發(fā)展的具體脈絡，進而在教師的帶領下通過復述、推測等練習活動進一步增強學生多想思維能力的提高。與此同時，多樣化的同時還在增加語文教材內(nèi)容的基礎上促進了教師教學思維和教學形式的與時俱進。作為一名小學語文教師，有必要認真分析圖示在語文教學中的重要作用，恰當?shù)乩眠@些圖示真正促進學生多項思維品質(zhì)的有效提高，落實素質(zhì)教育的基本要求。

一、借助圖示想象，培養(yǎng)語文發(fā)散思維

小學生年齡較小，思維活躍，借助這個特點如果可以在語文教學的過程中有目的地培養(yǎng)他們的想象力，那么不僅對學生語文學習大有裨益，也可以有效地通過學習促進他們想象能力的提高，以及發(fā)展思維能力的獲得。統(tǒng)編版小學語文教材中增加了不少示意圖，尤其是在一些童話故事和寓言故事中增加示意圖可以有效地引導學生根據(jù)圖示內(nèi)容再次講一講這個故事，或者根據(jù)示意圖的內(nèi)容展開合理的想象，續(xù)編小故事，然后講給同學們聽。

在學習二年級下冊《蜘蛛開店》這篇小故事的過程中，教師需要引導同學們在掌握理解生字詞語以及大聲誦讀課文的基礎上來進一步理解這個小故事的發(fā)展脈絡以及內(nèi)涵。在這項工作結束之后教師需要引導同學們來仔細看一看課后練習中的示意圖。引導學生理清文章脈絡，能夠用自己的語言來講述蜘蛛開店賣口罩、賣圍巾、賣襪子的具體經(jīng)過和結果。然后在此基礎上，教師需要根據(jù)這個圖示中展示的小故事脈絡來引導同學們合理展開想象，“下一次蜘蛛開店會賣什么東西呢？會有怎樣的結果呢？”通過思考有學生會想到蜘蛛下一次要買毛衣，但是這個時候竟然來了一條大蛇！蜘蛛又一次震驚了。也有的同學會想下一次蜘蛛會按照顧客身材的實際尺寸來量身定制，并且合理收費。通過同學們的講述，教師就可以感悟到了他們思維發(fā)散性培養(yǎng)的結果。

二、借助圖示預測。培養(yǎng)語文推理思維

統(tǒng)編版語文教材內(nèi)容在選擇的過程中，特別重視故事情節(jié)的安排設置，在這些富有趣味性的小故事中，如果教師可以合理地使用教材中的圖表，那么就可以增強與同學之間的交流，也可以幫助同學們在閱讀課文的過程中增強對課文的理解。除此之外，對于這些小故事的后續(xù)經(jīng)過也可以進行有目的的推測。教材中的圖表可以有效地提示同學們推測需要有一定的依據(jù)，并引導他們結合現(xiàn)實生活經(jīng)驗進行有效的思考論證。這樣就可以很好地培養(yǎng)他們的語文推理思維能力。

在學習三年級上冊《總也倒不了的老屋》這篇文章的過程中，教師需要引導同學們運用朗讀和默讀的形式加深對本篇文章故事情節(jié)的進一步理解。在理解文章內(nèi)容的基礎上，教師可以帶領學生來觀察課本49頁的推測圖表。讓學生根據(jù)圖片內(nèi)容和箭頭指示來想一想這些預測是怎樣推理出來的。通過觀察，此時學生已經(jīng)掌握了一定的推理預測技巧，并且已經(jīng)認識到了推理的依據(jù)既可以來自故事中的內(nèi)容，也可以結合現(xiàn)實生活經(jīng)驗和常識。這個時候教師就需要進一步引導學生結合文章內(nèi)容，尤其是文章的題目、插圖、故事情節(jié)來進一步尋找一些線索進行進一步的推理預測，并且可以告訴學生，要展開合理想象的翅膀，有根據(jù)并且大膽地來預測內(nèi)容。

三、借助圖示復述，培養(yǎng)學生語文邏輯思維

統(tǒng)編版小學語文教材中的示意圖，尤其是思維導圖可以有效地幫助學生來認知文章的結構，也可以優(yōu)化學生對文章中心思想的理解。尤其是這些思維導圖中蘊含了較多的關鍵詞，再加上通過圖文并茂的形式可以有效地將文章內(nèi)容形象化地展示出來。如果教師在教學的過程中可以有效地把握這一方面的內(nèi)容，引導學生根據(jù)思維導圖來=復述理解或進行填寫練習，那么就可以有效地促進學生邏輯思維能力的提高，理清文章脈絡，加深文章理解。

在學習三年級下冊《紙的發(fā)明》這一篇文章的過程中，教師需要結合造紙術發(fā)明的歷史背景來引導學生閱讀本篇文章，體會蔡倫改進造紙術并且后人能夠?qū)⒃旒埛椒▊鞒邢聛淼木唧w過程。最后造紙術因其便捷和實用性較強等特點還被傳到了鄰國甚至全世界，促進人類文明的進步和文化知識的有教傳承。在學生理解能力增強的基礎上，教師需要引導學生再次默讀課文，在理解每個自然段路意思的基礎上填寫課后練習中的時間軸圖表。通過這個時間軸思維導圖的引領，學生可以按照時間順序來對本篇文章的敘述經(jīng)過進行簡要羅列。這樣就可以梳理文章脈絡，進一步培養(yǎng)學生的文章理解邏輯思維能力，又可以根據(jù)這個思維導圖來進一步思考蔡倫改進的造紙術傳承下來的真正原因。

小學語文是一門十分重要的基礎性學科，這門學科的學習可以有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、發(fā)展性思維能力、推測想象思維能力等。所以教師需要認真發(fā)掘語文圖示在教學過程中的具體應用方法，發(fā)現(xiàn)圖示在語文教學中的積極意義，合理設置教學環(huán)節(jié)，運用好這些語文圖示，從而真正讓語文課堂變得更加有趣、更加高效。