吳越

摘 ?要：閱讀理解是英語教學的一項重要內(nèi)容，閱讀理解能力也是學生在英語學習過程中必須掌握的能力之一。隨著人類社會的不斷發(fā)展，教育越來越強調(diào)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要求學生既擁有豐富的知識基礎(chǔ)，又能夠形成堅實的學習能力。中職作為向社會輸送現(xiàn)代化應(yīng)用型人才和勞動者的關(guān)鍵場所，提高學生英語閱讀理解能力是一項重要舉措，也是本文研究的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：中職英語;閱讀理解能力;策略研究

在“全球化”形式下，各國之間政治、文化、經(jīng)濟交流越來越頻繁，英語作為國際通用語言，是促進各類信息溝通的重要橋梁。在此背景下，社會對英語人才的需求越來越急迫，高知識含量、高應(yīng)用能力成為當下英語人才所必備的素質(zhì)。中職作為職業(yè)教育體系的重要組成部分，英語學科教學要突出職業(yè)性，重視對學生閱讀理解能力的培養(yǎng)，使其掌握信息獲取技巧。但現(xiàn)階段中職英語教學中，由于教學理念以及學生基礎(chǔ)水平的影響，仍然存在很多問題。為此，探究提高中職英語閱讀理解能力的策略是一項必要的研究課題。

一、中職英語閱讀理解能力培養(yǎng)過程中存在的問題

（一）教學組織存在偏差

閱讀能力是一個人綜合能力的重要體現(xiàn)，但中職生英語閱讀能力的培養(yǎng)并不是一日之功，是一個長期堅持的過程，在該過程中需要教師的正確引導。但在教學實踐中，大多數(shù)教師將單詞、短語、句法、句式等知識點作為核心，很少注重引導學生分析閱讀教材，很大程度上把整篇的閱讀文本拆分成各類字詞句，把閱讀變成翻譯，影響學生閱讀理解能力的形成。

（二）學生自主意識有待提升

中職學生普遍存在文化基礎(chǔ)弱的現(xiàn)象，在學習中會產(chǎn)生恐懼和抵觸心理，主觀意識上并沒有引起重視，更沒有養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣。由于在英語學習上缺乏自信心，不滿意自己的學習現(xiàn)狀，導致學習上得過且過，將“閱讀”變?yōu)椤袄首x”，對文章內(nèi)容的認知比較模糊，雖然能讀能誦，卻不知所云。

二、閱讀理解能力對提高其他語言能力的重要性

閱讀理解與寫作、聽力等能力的提高緊密相關(guān)。首先，就寫作能力的提升而言，它不是單純的語法練習，每一句句法都正確，但語義上不互相關(guān)聯(lián)，也算不上一篇文章。文章最基本的單位是段落，而段落的質(zhì)量決定文章的質(zhì)量。每一個段落都有主題句，學生如果在閱讀中能夠快速找到主題句，就可以提高理解能力。相反，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力過程中自然也會推動學生寫作能力的提升。其次，就聽力能力而言，看其文知其意屬于一項有效的閱讀過程，在交流過程中，如果只聽見別人說什么卻不理解具體含義，聽力也是無效的。因此，培養(yǎng)學生閱讀理解能力對提升其聽力能力也很關(guān)鍵。

三、中職英語教學中提升學生閱讀理解能力的策略

（一）培養(yǎng)學生閱讀興趣，激發(fā)閱讀好奇心

認知好奇心是內(nèi)在動機的核心，是一種追求外界信息、指向?qū)W習活動本身的內(nèi)驅(qū)動力，能夠激發(fā)好奇、探索、操作和掌握等一系列行為的產(chǎn)生。學生心理狀態(tài)是影響動機的主要因素，由于中職學生英語基礎(chǔ)差，學習興趣并不高。因此，在教學實踐中，教師首先要重視對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，引導學生帶著十足的興趣和明確的目的去閱讀，帶著強烈的好奇心，愿意去嘗試一些閱讀技巧，用興趣點燃智慧的火花，從而建立英語閱讀自信。培養(yǎng)中職學生閱讀興趣的方法有很多，小組討論、情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、閱讀材料選擇等，鑒于中職院校的特殊性，本節(jié)選擇利用閱讀材料選擇的方法，選擇貼近學生專業(yè)的閱讀材料，用學生熟悉以及渴望了解的話題引入，激發(fā)閱讀興趣。就園藝類專業(yè)的學生，教師可以推薦農(nóng)業(yè)種植或者植物種類介紹的閱讀材料;就戲劇專業(yè)的學生，可以選擇英語劇本，引導學生進入劇情等，借助學生感興趣的話題，自然會激發(fā)閱讀好奇心。

（二）解決閱讀詞匯問題，學會詞匯分析

中職學生由于英語基礎(chǔ)知識比較薄弱，想要提升其閱讀理解能力，要從最基礎(chǔ)抓起。詞匯作為一篇文章的基本組成單位，是中職學生閱讀中面臨的首要問題。大量不理解的單詞會降低閱讀自信，更談不上閱讀理解。針對詞匯記憶與分析，美國心理學家米勒曾經(jīng)提出了組塊概念，通過聯(lián)系詞根、前綴、后綴，加強詞匯記憶。對于中職學生而言，教師可以在閱讀教學中適當?shù)匾龑W生記憶一定量單詞，并嘗試使用這些單詞。在記憶引導上可以利用單詞構(gòu)詞上的相似性，像catch， batch， hatch， snatch， patch 都含有atch;在單詞運用上聯(lián)系上下文，通過接觸各種語境逐漸學會運用單詞。以“since”這一單詞為例，可以創(chuàng)設(shè)不同的語境，像Since everyone is here， let us begin our meeting.（既然） It is three years since Tom moved here. （自從……以來）;在詞匯拓展上，可以引導學生進行聯(lián)想，借助思維導圖，豐富學生詞匯量。最后，在此基礎(chǔ)上，教師要注重引導學生掌握過渡詞、連接詞的重要性，學會通過詞匯判斷文章大意，提高閱讀理解。

（三）培養(yǎng)學生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習慣

閱讀習慣的養(yǎng)成對學生將來工作與生活有很大的影響，甚至可以受益終身?，F(xiàn)階段中職學生在閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)譯讀、指字讀、逐字讀、頻頻查字典等不良習慣，它們會影響學生閱讀速度以及對文章的整體把握。因此，要提高學生閱讀理解能力，必須加強對學生閱讀方法的指導，使其掌握閱讀技能。筆者認為，教師可以從視讀、抓住關(guān)鍵詞閱讀、抓住主題句閱讀、上下文推測閱讀、借助標題閱讀等方面入手，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀自信。此外，還要教會學生對不同體裁的文章采取不同的閱讀方法，比如針對記敘文，要分析時間、地點、人物、事件、原因、結(jié)果;針對說明文和科普文，要尋找主題句、邏輯關(guān)系;針對議論文，要學會分析作者觀點和意圖等，用科學的閱讀方法加深閱讀理解，促進閱讀理解能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，中職英語閱讀教學中由于教師教學組織存在偏差，學生主觀意識不強等問題的存在，導致學生閱讀理解能力遲遲無法提升。作為一名中職英語教師，要對當下教學現(xiàn)狀有清晰的認知，并尋找具體原因，結(jié)合學生英語學習特點和基礎(chǔ)水平，從閱讀興趣的培養(yǎng)、單詞的記憶、閱讀方法的指導等方面入手，優(yōu)化教學過程，幫助學生建立閱讀自信，掌握閱讀技巧，在不斷的實踐中提高閱讀理解能力。

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