胡青松

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)人們對(duì)于提高中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率的要求越來(lái)越高。高中語(yǔ)文是高中教育中的重要科目之一，語(yǔ)文不僅在學(xué)生高考成績(jī)中占有重要比重，同時(shí)對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育和未來(lái)人生道路的全面發(fā)展具有重要意義。因此，在本文中針對(duì)高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)的具體狀況進(jìn)行討論分析，并且提出具體的改進(jìn)策略，希望可以為廣大高中語(yǔ)文教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情境教學(xué);研究策略

情境教學(xué)法是一種通過(guò)搭建特殊的情境模式來(lái)使學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的新型教學(xué)方法。教師在教學(xué)活動(dòng)中采用情境教學(xué)法有利于加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，使其盡快融入到課堂中來(lái)，可以使原本枯燥乏味的文字符號(hào)變得更加生動(dòng)有趣，便于學(xué)生消化吸收，提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)情境教學(xué)法還可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，提高學(xué)習(xí)能力和綜合人文素養(yǎng)。近年來(lái)，情境教學(xué)法在廣大高中語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，但也存在著一些問(wèn)題需要廣大高中師生共同解決。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文II青境教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)活動(dòng)流于形式，缺乏真情實(shí)感。由于受到傳統(tǒng)教育思維模式的影響，一些教師在開展情境教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往缺乏真情實(shí)感，使得情境教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)于表面，流于形式，學(xué)生在教學(xué)中感受不到教師所創(chuàng)造的情境氛圍，也就無(wú)法起到充分激發(fā)其學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)效果和作用。例如某語(yǔ)文教師在向?qū)W生教授大詩(shī)人李自的《蜀道難》這首古詩(shī)時(shí)，試圖通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)使學(xué)生感受詩(shī)人在寫作時(shí)的情感波動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于作品的理解，但是教師在朗讀過(guò)程中聲音卻過(guò)于平淡，沒(méi)有流露出真正的情感，最終沒(méi)有取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生與語(yǔ)文教師之間往往沒(méi)有深層次的交流和互動(dòng)，教師的學(xué)識(shí)淵博并不能及時(shí)的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識(shí)動(dòng)力，部分教師雖然使用了語(yǔ)文情景教學(xué)模式，但是往往沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的安排，使得語(yǔ)文情景教學(xué)流于形式。

二、高中語(yǔ)文課堂清境教學(xué)的具體策略

（一）改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方案

隨著新課標(biāo)教育改革的推進(jìn)，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)充分改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方案，提高教學(xué)效率。教師在開展情境教學(xué)時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集教學(xué)素材，豐富教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充教學(xué)資源，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)將書本上生硬的文字符號(hào)變成立體的聲音和影像，使得教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，通俗易懂，以吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，提高課堂教學(xué)效率。例如某教師在講授《鴻門宴》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)項(xiàng)羽、劉邦生平記事的網(wǎng)絡(luò)資料如名家解讀有關(guān)項(xiàng)羽、劉邦的紀(jì)錄片等，將它們?cè)谡n堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)播放給學(xué)生，使得學(xué)生對(duì)于項(xiàng)羽、劉邦兩人的人格品性和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有所了解，使學(xué)生對(duì)于文章兩大主要人物的形象的觀察更為立體生動(dòng)，栩栩如生，然后再引出來(lái)教學(xué)內(nèi)容，從而學(xué)生對(duì)項(xiàng)羽、劉邦鴻門宴的開始、二者在宴中的較量以及鴻門宴的結(jié)果的理解更為透徹，加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的了解和掌握，提高了語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)師生互動(dòng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在開展情境教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)時(shí)可以通過(guò)讓學(xué)生角色扮演的方式來(lái)打造良好的教學(xué)情境。例如，一位高中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇《雷雨》這一部分內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生自行排演這部話劇，通過(guò)角色表演，使得學(xué)生融入到人物內(nèi)心深處，感受角色的情感變化和立場(chǎng)處境，老師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于雷雨中所出現(xiàn)的具體人物，如周萍、周沖、四鳳、魯大海等下一代角色進(jìn)行人物分析人物揣摩，對(duì)于他們的內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的勾勒，從而更好地體會(huì)角色所蘊(yùn)含的內(nèi)在情感。對(duì)于老一代入物如魯侍萍，魯貴，周樸園之間的陳年往事要有清醒的認(rèn)知，從而完善故事框架，對(duì)于全文有更為精確地把握，進(jìn)而對(duì)于那個(gè)特殊的時(shí)代背景，可以有更為深刻的理解，對(duì)于故事中的矛盾沖突可以有更加明確的掌控。學(xué)生的主體作用可以更好的被激發(fā)和調(diào)動(dòng)出來(lái)，從而在情景教學(xué)模式中進(jìn)行更為精彩的展示和表演。加深學(xué)生對(duì)文章中心思想的理解和掌握，在學(xué)習(xí)扮演的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，促進(jìn)學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和水平。與此同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生排演的過(guò)程中，進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師對(duì)于學(xué)生的了解，也使得學(xué)生得到更好地指導(dǎo)和幫助。

（三）帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，拓展語(yǔ)文課堂教學(xué)范疇

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常把教室當(dāng)作課堂教學(xué)的唯一主戰(zhàn)場(chǎng)，使得學(xué)生對(duì)教學(xué)缺乏聯(lián)系，文化視野也倍受局限。因此，教師在開展情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)走出教室，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活，把大自然當(dāng)作課堂，通過(guò)這種接地氣的教學(xué)活動(dòng)，來(lái)使學(xué)生感受到更為真實(shí)的教學(xué)情境，開闊學(xué)生的文化視野，貼近學(xué)生生活，促使學(xué)生以一種更為現(xiàn)實(shí)、更為努力的態(tài)度面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)范疇的深度拓展發(fā)揮良性影響。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展情境教學(xué)可以有效提高學(xué)生的積極性。與此同時(shí)，也迫切的要求我們高中語(yǔ)文教師優(yōu)化教學(xué)方案，積極采用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，打造良好的教學(xué)情境，開展角色扮演式情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主編演情景劇，自主扮演角色，構(gòu)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，真正的提高高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]郭俊蘭.高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)研究[J].課外語(yǔ)文，2018（12）：57-57.

[2]付云燕.高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊：學(xué)術(shù)（D），2016（8）：18-19.

[3]張研博.高中語(yǔ)文課堂情境教學(xué)研究[D].東北師范大學(xué)，2006.