李敬

【摘? 要】課堂教學后，如何進行科學、客觀、公正課堂教學評價，是所有老師共同探討的話題，有利于在課堂教學后進行總結，分析，取長補短，力爭取得更好的教學效果。

【關鍵詞】科學評價;數(shù)學課堂;教學

引言

課堂教學后，如何進行科學、客觀、公正課堂教學評價，是所有老師共同探討的話題，有利于在課堂教學后進行總結，分析，取長補短，力爭取得更好的教學效果。在數(shù)學課堂教學后，我認為應該從以下幾方面加以評價：（1）課堂精彩導入;（2）教學重點的有效把握;（3）教學難點的巧妙突破;（4）練習層次的精心設計;（5）師生課堂的狀態(tài)投入;（6）教學效果的檢驗。

1課堂精彩導入

常言道：良好的開端是成功的一半。課堂教學的導入，真是百花爭鳴，百花齊放，作用很大，它關系到學生是否在短時間里，迅速投入到你的課堂教學中，是否被你成功引入課堂。所以教師在課堂教學開頭中，總是想方設法，匠心獨運，巧妙設計情景導入。課堂開頭導入形式有很多：有講故事形式;有做游戲形式;有影視觀看形式;有唱歌跳舞形式;有復習提問形式……總之，用各種各樣的形式，都是一個共性特點：都是為了把學生巧妙、迅速、有效引入課堂教學中，接受新知教學。

2教學重點的把握

任何一門教學學科，任何一節(jié)課堂教學，都有教學重點。教學重點是一節(jié)課的核心環(huán)節(jié)，是學生學習本節(jié)課內容的學習目標，學習任務，如何讓學生有效、高效接受本節(jié)課的教學重點，是老師把握的方向，追求的目標，教師需要根據(jù)本班學生實際情況，有的放矢的選擇方法讓學生接受。這樣的方法完全由教師根據(jù)學生已有知識情況，量體裁衣。如讓學生經(jīng)行自學;學生對比學;學生討論交流學;教師講授學;師生探討研究學……無論教師采取何種方法，何種手段，目標只有一個，都是為了讓學生有效掌握本節(jié)課所學內容。它是判斷一節(jié)課成敗的關鍵。是課堂教學重中之重環(huán)節(jié)。

3教學難點的突破

在課堂教學中，教師把握教學重點還不夠，在教學重點學習后，加以有效的延伸，觸及教學難點，教學難點如何有效突破，是所有教學老師共同關注的話題，共同探討的話題。不同的教師，處理的方法，可能各不相同。教學難點的突破，是有技巧性的，有藝術性的，有經(jīng)驗之分的。如在教學中：一塊長方形的菜地周長是20米，它的面積最大是多少平方米？最小是多少平方米？通過學生做題后，發(fā)現(xiàn)許多學生的答案有遺漏，有重復，甚至有學生無從落筆。如何達到讓學生既不遺漏，又不重復。教師在教學中，可以先畫一個長方形，標出兩個長，兩個寬，關鍵要先求出一個長加一個寬等于10米，然后再先確定長方形的寬，后確定長方形的長，寬是1米，則長9米，面積是9平方米;寬是2米，則長8米，面積是16平方米;寬是3米，則長7米;面積是21平方米;寬是4米，則長6米;面積是24平方米;寬是5米，則長5米;面積是25平方米;通過一一列舉，發(fā)現(xiàn)面積最大是25平方米，面積最小是9平方米，這樣有序解答，學生不僅達到既不遺漏，又不重復，準確求出問題答案，更能節(jié)省學生答題時間。

4練習層次的設計

在課堂教學中，練習是一面鏡子，是教學效果如何的判斷標準，所以，教師在練習設計時，必須把握練習必須與本節(jié)課教學環(huán)節(jié)緊密相連，基礎，重點，難點不僅要比例合理，更要統(tǒng)籌兼顧。并且要遵循練習有易到難，有淺入深有序訓練，練習形式力爭多樣：如有填空，有判斷，有選擇，有連線……多種練習形式巧妙組合，激發(fā)學生解決問題，巧妙引導學生參與課堂教學效果的檢驗。有經(jīng)驗的數(shù)學教師，在作業(yè)設計時，常常根據(jù)學生年齡特點，設計套餐練習，巧妙引導學生，進入解題情景。有時還設計開放型題型，追求答案不唯一，開拓學生思維，激發(fā)學生學習激情。

5師生課堂的狀態(tài)投入

在課堂教學中，教師和學生始終是課堂教學的組織者和參與者。教師的主導地位和學生的主體地位始終是課堂的主旋律。但是，教師的課堂投入，對學生學習影響很大，完全可以這么說：教師的課堂激情，決定學生的學習激情。平淡無奇的教師教學，往往成為學生的課堂催眠曲，讓學生情不自禁在課堂上睡著。相反，教師課堂語言的抑揚頓挫，教師課堂體態(tài)，動作狀態(tài)，直接決定學生的課堂投入。教師的課堂投入，就像催化劑，改變學生的課堂投入。 只有教師 精神抖擻，才能激發(fā)學生抖擻精神，共同參與課堂教學，巧妙引導學生，踴躍參與你的課堂教學，這樣，才能取得理想的教學效果。當然，教師的課堂狀態(tài)投入，取決于教師的課前是否充足準備，對教學環(huán)節(jié)，對學生反應是否有效把控。

6教學效果的檢驗

任何一節(jié)數(shù)學課，成功與否，必須用一定的標準，進行評價。這個標準就像標尺一樣，要看得清，量得準。這個標準就是課堂教學的三維目標是否具體，是否精準。教學內容是否科學，是否貼近學生實際水平，是否符合學生認知規(guī)律。教學設計是否合理，是否有針對性。教師在教學中是否起主導作用，學生在學習中，是否體現(xiàn)學習主體性。課堂中能否激發(fā)學生學習激情，課堂教學中，有哪些生成性內容。課堂教學中，是否有效引導學生，對學生情感、態(tài)度、價值觀是否巧妙引導。在課堂教學中，是否讓學生廣泛參與，學生答對率是否高……這些都可以看成課堂教學效果的體驗。

總之，在數(shù)學課堂教學中，教師課堂精彩導入;教學重點的有效把握;教學難點的巧妙突破;課堂練習層次的精心設計;教師課堂的狀態(tài)投入，學生課堂積極性的調動;有針對性的教學效果的檢驗，是評價數(shù)學課堂教學成敗的標尺。

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