蔡輝

【摘要】小學(xué)階段是學(xué)生德育發(fā)展的重要階段。作為與學(xué)生接觸最多的老師，小學(xué)班主任不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的教學(xué)工作和班級管理工作，還要加強(qiáng)學(xué)生的德育，讓學(xué)生在小學(xué)階段就能夠形成良好的道德品質(zhì)。因此，本文主要分析小學(xué)班主任德育管理工作的重要性及班主任在進(jìn)行班級管理時存在的問題，然后提出在以人為本理念下的小學(xué)班主任管理策略。

【關(guān)鍵詞】以人為本；小學(xué)班主任；德育管理

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們在學(xué)校接觸最多的老師就是班主任，在學(xué)校中遇到問題首先要找的也是班主任。班主任作為一個班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，不僅要做好班級的常規(guī)管理工作，還肩負(fù)著學(xué)生的思想教育工作。小學(xué)階段的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗不足，容易受到各種社會因素的影響，形成不良的行為習(xí)慣。因此，必須充分發(fā)揮班主任在德育教育中的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，創(chuàng)造良好的德育教育環(huán)境。

一、小學(xué)班主任管理工作的重要性

青少年是祖國未來的建設(shè)者和接班人，他們承擔(dān)著祖國偉大復(fù)興的重要使命。但是在培養(yǎng)祖國未來接班人和建設(shè)者的過程中，很多教師和家長都只注重學(xué)生智育，而忽視了學(xué)生的德育培養(yǎng)。他們并未意識到德育對學(xué)生的成長及國家的和諧發(fā)展的重要性，而是一味地讓德育給智育讓路，導(dǎo)致新時期的小學(xué)生變得漠視生命，不懂得尊重他人，缺乏愛心和同情心，不懂得體諒和孝敬父母，做事情總是自我為中心，在同伴面前愛攀比，追求洋氣、霸氣，對知識、節(jié)儉、好人好事等不屑一顧，喜歡去嘲笑和刁難他人，等等。如果在這個階段教師沒有給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，很有可能會讓學(xué)生走向違法犯罪的道路。因此，對于小學(xué)階段的學(xué)生，只注重學(xué)生的智力發(fā)展是完全不夠的，我們要將學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)制定為讓學(xué)生能夠德才兼?zhèn)?，才能使他們承?dān)得起祖國偉大復(fù)興的重任。

二、小學(xué)班級管理存在的問題

第一，忽視學(xué)生的主體地位。新課程改革要求教師在教學(xué)過程中要充分地尊重學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師并沒有注意到這一點，在教學(xué)過程中，習(xí)慣性地采用灌輸式的教學(xué)方式，讓學(xué)生采用死記硬背的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。但是對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，理解能力不足，單靠灌輸式的教學(xué)是很難理解教師所傳授的知識的。因此，對于這個階段的學(xué)生，更應(yīng)該注重的是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。

第二，教學(xué)管理缺乏針對性。部分班主任在教學(xué)管理工作中習(xí)慣性“一刀切”，對所有的學(xué)生采用的教育方法都是一樣的。他們認(rèn)為學(xué)生只要考試中拿到好成績就是好學(xué)生，而忽視了學(xué)生的其他閃光點。例如，有些學(xué)生喜歡畫畫，在畫畫這方面比較天賦，于是這個學(xué)生在語文課堂上畫畫，這個時候班主任就會找他談話，叫他不要在上課時做這些“不正經(jīng)”的事情。由于班主任沒有正確地引導(dǎo)學(xué)生，很可能導(dǎo)致這個學(xué)生的繪畫天賦就被埋沒了。雖然在語文課上畫畫是不對的，但是作為班主任應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并多用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生。

三、在以人為本理念下的小學(xué)班主任管理策略

第一，堅持以人為本，關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展。隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教師要關(guān)注學(xué)生的主體地位。因此，教師在教學(xué)過程中必須要堅持以人為本，從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的人格發(fā)展。在教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，掌握學(xué)生之間存在的差異，對學(xué)生進(jìn)行分層次地有針對性的教學(xué)和引導(dǎo)。特別是一些特殊家庭的學(xué)生，如單親家庭學(xué)生、留守學(xué)生，教師更要給予更多的關(guān)心和鼓勵，多利用鼓勵性的語言引導(dǎo)學(xué)生，不能夠用惡言惡語辱罵學(xué)生，更不能體罰和變相體罰學(xué)生。教師要尊重學(xué)生之間存在的個體差異，堅持以人為本，對學(xué)生進(jìn)行全面的人格分析。例如，小學(xué)生自制能力較差，身心發(fā)展還不成熟，在課堂上難免會開小差、打瞌睡、注意力不集中等，面對學(xué)生出現(xiàn)的這些現(xiàn)象，教師不能夠一味地指責(zé)學(xué)生，而是要真正地走到學(xué)生中，多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生不聽課的原因，并給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

第二，開展多樣化課外活動，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。由于受到應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校都是要求學(xué)生以學(xué)習(xí)為主，學(xué)生很多時候都是被關(guān)在教室里學(xué)習(xí)，“兩耳不聞窗外事”。這樣的教學(xué)方式很不利于學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生也只會死讀書，根本不符合社會對人才的需求。正是這種“填鴨式”的教學(xué)方式僵化了師生之間的關(guān)系，導(dǎo)致部分學(xué)生對教師具有恐懼感，有問題不敢與老師溝通，很多學(xué)生的心理問題找不到發(fā)泄的出口。而素質(zhì)教育要求教學(xué)不能夠僅限于課本知識的學(xué)習(xí)，要進(jìn)行開放性的學(xué)習(xí)。這就要求教師多開展實踐活動，在活動中與學(xué)生溝通交流，培養(yǎng)師生之間的感情，提升學(xué)生的集體榮譽(yù)感及班級凝聚力。例如，教師可以組織學(xué)生開展籃球比賽、辯論賽、文藝表演等，教師在活動中不但可以充當(dāng)活動的組織者，還可以充當(dāng)活動的參與者，在活動中走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心。這就是以人為本教學(xué)理念的重要體現(xiàn)。

第三，以學(xué)生為中心，樹立服務(wù)意識。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師不能以自我為中心，在教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位。因此，教師要樹立為學(xué)生服務(wù)的管理理念，促進(jìn)學(xué)生充分的發(fā)揮其主體地位。這就要求教師不僅要具備扎實的科學(xué)文化知識，還要有較高的專業(yè)素養(yǎng)，樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，對學(xué)生要有耐心和愛心，有樂于奉獻(xiàn)的精神，在學(xué)生犯錯的時候，要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分地意識到自己的錯誤，并做積極改正，讓學(xué)生真正地感受到來自教師的關(guān)心和呵護(hù)，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

總之，小學(xué)班主任在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，要學(xué)會創(chuàng)新教學(xué)方式，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中充分地尊重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，教師要充分地了解學(xué)生，掌握學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，多與學(xué)生溝通，走到學(xué)生的生活中去了解學(xué)生的所需所想，對學(xué)生進(jìn)行正確且及時的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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