陳超鈴

【摘要】對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，識(shí)字教學(xué)是極為重要的任務(wù)。但是因?yàn)樾W(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、學(xué)習(xí)興趣不足、理解能力較差及教師教學(xué)方法死板單一等原因，語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)效果較差。因此，有必要應(yīng)用情境化教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)課堂識(shí)字教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化與完善，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。本文先簡(jiǎn)單分析小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀，然后指出在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)的積極意義，并就相應(yīng)應(yīng)用方法進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；情境化

識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)及重點(diǎn)部分，尤其是在小學(xué)低年級(jí)課堂中，教師必須帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)字用字，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)及發(fā)展打下基礎(chǔ)。但就當(dāng)前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)質(zhì)量及效率都較低，難以引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)字。針對(duì)這一問(wèn)題，教師需要積極采取合理方法進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與改革，而情境化教學(xué)正是其中行之有效的方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

第一，學(xué)生興趣缺乏，注意力不集中。對(duì)很多學(xué)生而言，生字是一團(tuán)抽象而雜亂的圖形，因此他們的學(xué)習(xí)興趣往往也較低。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重對(duì)學(xué)生興趣的引導(dǎo)和激發(fā)，導(dǎo)致很多學(xué)生都只是被動(dòng)地跟著教師走馬觀花式地識(shí)字，并沒(méi)有真正主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)生字，這對(duì)教學(xué)效果的影響極其明顯。同時(shí)，小學(xué)生有貪玩的天性，在課堂學(xué)習(xí)中難以長(zhǎng)期保持注意力，這進(jìn)一步降低了教學(xué)效率。

第二，學(xué)生基礎(chǔ)欠缺，理解能力差。小學(xué)生基礎(chǔ)欠缺，理解能力差，難以有效完成識(shí)字學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，這種情況更為嚴(yán)重。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，學(xué)生難以記住字形、理解字義，更無(wú)法完全掌握生字的用法，導(dǎo)致教學(xué)效果偏差。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心將受到嚴(yán)重影響和打擊，形成惡性循環(huán)，致使課堂識(shí)字教學(xué)活動(dòng)難以高效進(jìn)行。

第三，教學(xué)方法單一死板，不利于學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。在傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)課堂中，教師往往是采用死記硬背的教學(xué)方式，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的學(xué)習(xí)和記憶。不可否認(rèn)，這種教學(xué)方法在短期內(nèi)有著顯著成效，但卻會(huì)消磨學(xué)生興趣，更難引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。在長(zhǎng)期應(yīng)用機(jī)械式教學(xué)方式后，學(xué)生對(duì)生字的記憶效果將會(huì)大打折扣，更容易出現(xiàn)將字弄混淆的情況，教學(xué)效果和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)呈現(xiàn)出一定的反比關(guān)系，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。而且機(jī)械式教學(xué)存在明顯的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化特性，會(huì)在很大程度上抑制學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

二、在識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)的意義

在課堂識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)，能夠全面改善教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地識(shí)字和用字。首先，情境化教學(xué)可以構(gòu)建大量生動(dòng)、有趣的情境，讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得更富有趣味性，這對(duì)吸引學(xué)生興趣有著積極作用，并能讓學(xué)生長(zhǎng)期集中注意力學(xué)習(xí)。其次，情境化教學(xué)還能通過(guò)構(gòu)建情境的方式，將原本難以理解和記憶的文字及其含義與用法，變得更加簡(jiǎn)單和易于理解。這讓基礎(chǔ)欠缺、理解能力及記憶能力較差的學(xué)生，可以通過(guò)更加簡(jiǎn)單的方式理解和掌握知識(shí)。最后，情境化教學(xué)意味著教學(xué)方法的創(chuàng)新與突破，能夠避免機(jī)械式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

第一，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂。在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)當(dāng)以創(chuàng)設(shè)情境為基礎(chǔ)，吸引學(xué)生興趣并導(dǎo)入課堂。常見(jiàn)的情境創(chuàng)設(shè)方法包括使用多媒體、插圖、語(yǔ)言，以及通過(guò)游戲、角色扮演等方式，不同的情境創(chuàng)設(shè)方法各有優(yōu)劣與適用性，而且多種創(chuàng)設(shè)方法可以同時(shí)應(yīng)用。教師必須充分了解各種情境創(chuàng)設(shè)方法的的內(nèi)涵及適用性，選擇能夠充分吸引學(xué)生興趣的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如，在教學(xué)課文《小猴子下山》時(shí)，教師先準(zhǔn)備好相應(yīng)的動(dòng)畫，并在課堂上播放給學(xué)生觀看。在播放完一遍動(dòng)畫，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解課文故事后，教師再次播放動(dòng)畫。只不過(guò)在這次播放動(dòng)畫的過(guò)程中，教師需要不時(shí)按下暫停鍵，將動(dòng)畫暫停在猴子運(yùn)動(dòng)的一些畫面，并對(duì)猴子的動(dòng)作進(jìn)行講解。與此同時(shí)，教師在黑板上寫下代表猴子動(dòng)作的字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字，如“掰”“扛”“扔”“蹦”“追”等。通過(guò)這種方式，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在感受動(dòng)畫的快樂(lè)的同時(shí)，不知不覺(jué)將注意力轉(zhuǎn)移到了生字的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)上。

第二，深入互動(dòng)，正確引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)不但要教學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，還需要確保學(xué)生理解字義、掌握字詞用法。因此在情境化教學(xué)中，一面要引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期集中注意力，保障教學(xué)效率；一面要傳授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。換言之，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與方法，積極和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如，在課文《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)中，教師通過(guò)角色扮演的方式，讓學(xué)生扮演牧羊人。然后，教師利用圖片和語(yǔ)言，向?qū)W生描繪故事：“牧羊人早上起來(lái)放羊，發(fā)現(xiàn)羊少了一只，仔細(xì)查看才發(fā)現(xiàn)是因?yàn)檠蛉ζ屏藗€(gè)洞，狼從這個(gè)洞將羊抓走了?！比缓?，教師向?qū)W生提問(wèn)：“牧羊人，發(fā)現(xiàn)這個(gè)洞后，你們會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，全都回答說(shuō)將洞給補(bǔ)上。教師先表?yè)P(yáng)學(xué)生，然后再引導(dǎo)他們閱讀課文，讓學(xué)生明白“亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)不晚”的道理。在此基礎(chǔ)上，教師再將自己描述的情境與課文進(jìn)行對(duì)比，著重指出“洞”和“窟窿”“抓”和“叼”的不同。教師將“窟窿”和“叼”的讀音、偏旁和字義等進(jìn)行了講解，讓學(xué)生掌握識(shí)拼音、認(rèn)字形、明字義、懂用法的識(shí)字學(xué)習(xí)方法。

第三，總結(jié)鼓勵(lì)，聯(lián)系德育。教師在情境化識(shí)字教學(xué)中總結(jié)過(guò)程，積極鼓勵(lì)學(xué)生，往往能夠取得事半功倍的效果。與此同時(shí)，情境化教學(xué)與德育相聯(lián)系，能夠大幅強(qiáng)化德育效果，培養(yǎng)學(xué)生美好品德。例如，在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師準(zhǔn)備了大量與重陽(yáng)節(jié)、茱萸相關(guān)的圖片，并在課堂上展示給學(xué)生看。然后，教師向?qū)W生講述重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解在重陽(yáng)節(jié)插茱萸的習(xí)俗。教師再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀教材，并用現(xiàn)代語(yǔ)言講述古詩(shī)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)自登高思親的情境，讓學(xué)生充分感受古詩(shī)表達(dá)的情感，同時(shí)學(xué)習(xí)“茱萸”這兩個(gè)生字。在完成教材教學(xué)后，教師再對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，尤其要對(duì)“茱萸”這兩個(gè)生字進(jìn)行重點(diǎn)總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果加以鼓勵(lì)。在此過(guò)程中，教師還要對(duì)學(xué)生展開(kāi)德育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)故土、對(duì)親人及對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

綜上所述，情境化教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中具有巨大的應(yīng)用價(jià)值，能夠全面改善教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地識(shí)字，并能培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與美好品德。在實(shí)際進(jìn)行情境化教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)情境并吸引學(xué)生興趣，深入互動(dòng)并正確引導(dǎo)，總結(jié)鼓勵(lì)并展開(kāi)德育，從而充分發(fā)揮情境化教學(xué)的作用。

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