曹萍

【摘要】本文結合閱讀課讀后環(huán)節(jié)的教學設計，總結出批判性思維在英語閱讀課后活動中的運用方法。分四個層面，根據(jù)理解文本活動設計，深繹本意引導質(zhì)疑活動設計，探究解疑活動設計，意在提升小學生批判性思維品質(zhì)與閱讀能力，促進學生批判性思維的初步形成。

【關鍵詞】批判性思維;讀后活動;教學設計

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語課程應成為學生在教師指導下構建知識、發(fā)展技能、拓寬視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程（教育部，2012）。隨著新課程改革的全面深化，思維品質(zhì)的培養(yǎng)在小學英語教學中提及的頻率越來越高。小學英語課堂不再是單一的語言知識運用，而是加入思維培養(yǎng)的指導教學。英語閱讀是小學英語課中非常重要的一種課型。閱讀課中整節(jié)課設計與批判性思維活動相關相當困難，只有在學生對閱讀內(nèi)容有了語言知識學習的基礎上才能進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，因此在閱讀課讀后活動的設計中體現(xiàn)批判性思維尤為突出。

平時教師在教授小學英語閱讀課時會出現(xiàn)一些策略性問題，體現(xiàn)在以下三方面：1.教學活動設計看似有趣，課堂氛圍也異常熱烈，但是活動設計占據(jù)了學生獨立思考的空間。2.設計一些深層次的問題，讓學生措手不及，沒有給學生一些支撐策略。3.教學活動設計表面看創(chuàng)新性和深度都達到了，但是脫離閱讀材料，沒有整體設計具有凝聚力的讀后活動。

一、批判性思維的概念

一般而言，批判性閱讀大致可以從三個層次來實現(xiàn)：第一層次是對文本本身的處理，即理解大意。讀者主要目標是抓住文本的主旨大意，基于文本信息建立起網(wǎng)狀關系圖;第二層次要求讀者能夠跳出文本，與自己的知識和經(jīng)驗建立聯(lián)系，推斷言外之意;第三層次是回歸文本，就文本結構、寫作方式、作者意圖、作者觀點等展開分析，并提出質(zhì)疑或作出合理評價。讀者在這些活動中與文本進行充分對話，不僅能提升語言能力，更能獲得思維能力訓練。所以，批判性閱讀跟學習閱讀材料的語言知識和語言能力的培養(yǎng)并不相悖。批判性閱讀是更高階段的閱讀策略。這種高階思維方式經(jīng)過閱讀后才能得以提升。

二、閱讀后活動的理解

一般小學英語閱讀課的活動設計分為三個步驟：閱讀前、中、后。閱讀讀后活動按照時間劃分是一節(jié)課最后的15分鐘，是一節(jié)課最后情感升華和共情的地方。一般性閱讀只需要理解文本的大意，能體會和表達出文章的主旨。批判性閱讀要求小學生能夠在理解文本大意的基礎上，進行分析、批判、質(zhì)疑、對比、評價等。由于小學生年齡偏小，我們更多是培養(yǎng)學生在新的語境下能夠分析、質(zhì)疑和評價的學習方式。在小學批判性閱讀教學中，教師需要將分析、推測、評價等內(nèi)隱的思維方式通過小組合作、提問題等形式展現(xiàn)出來，讓思維形象化。本文通過展現(xiàn)一節(jié)五年級的英語閱讀課課后活動的設計，總結出閱讀讀后活動的教學策略和方法。

三、教學例析

本文以譯林五年級《英語》教材下冊第八單元《Birthdays》閱讀讀后活動設計為例進行闡述和分析。在閱讀中，Mike、Su Yang和Su Hai分別描述了過生日的情景。本節(jié)教學目標是要求學生能正確理解文本，復述Mike、Su Yang、Su Hai的生日活動，最終能描述自己的生日活動。在情感方面目標是感受中西方文化差異。

（一）理解文本

進入到閱讀瀆后活動設計的第一個環(huán)節(jié)就是根據(jù)板書復述課文。要求填入的單詞和詞組是這篇閱讀的重點，比如：時間、做的事情。將文章的主干和脈絡清晰展現(xiàn)，這樣能加深對文本的認識，更加透徹地明白文本的結構和大意。

I like SH and SY's birthdays. They're on the____

of____.SH and SY usually _with____. They____.Then， they____.Theyhave a…

I like Mike's birthday. It's on the____of____.Mike， Helen and Tim always_on hisbirthday. They____.Then___

_come to the par-ty. They____ ____and____.They have a…

【評析】

閱讀讀后填單詞和詞組的活動設計，不僅可以讓學生對文本的理解可視化，還可以看清楚學生的思維過程。當教師發(fā)現(xiàn)學生理解有出入時可及時調(diào)整教學方法，引導學生對文本大意的全面理解。為后面的跳出文本做好鋪墊。

（二）深繹本意

教學設計：Talk about your birthdays.

同桌合作。（Pair work）同桌兩個同學對于對方生日情況的了解，包括生日的時間、和誰過生日、過生日的具體活動以及過生日的感受。

【評析】

這一環(huán)節(jié)的活動設計目的是使學生跳出文本材料，根據(jù)對文本的理解，進行知識的遷移。閱讀材料是對Su Hai和Mike的生日活動進行描述，通過這一活動的設計指向了貼近自己生活的生日活動，讓學生真實的情感得以體現(xiàn)。這一策略實現(xiàn)了在相似的情境中實現(xiàn)解決實際問題的目標。

（三）引導質(zhì)疑

Su Hai has birthdays with families. Mike hasbirthdays with his friends.

Q： What are the differences between SH， SYand Mike's birthdays？通過蘇海和麥克過生日的描述，讓學生分析他們過生日的不同點。

【評析】

學生在閱讀材料的時候更多關注語言和語法知識點。教師提出這個問題，引導他們不再停留在基礎的文字層面。學生開始思考教師提出的問題，這個問題是他們經(jīng)過推理、分析等學習策略形成的答案。教師引導學生觀察兩位同學的不同之處。這一結論的產(chǎn)生不再是教師簡單或者深入的剖析，而是學生通過思考水到渠成的結果。學生不僅學習了語言知識點還感受了文化對比的體驗。

（四）探究解疑

最后的活動設計中教師提出了一個開放性的問題：Is it important to celebrate hirthdays'？學生的回答有兩種，這兩種回答都帶有學生獨特的感情色彩。

【評析】

最后一個活動的設計，讓學生構架出自己開放性的思維環(huán)境，學生在新的思維基礎上有依據(jù)地推理出自己的真實想法并且能娓娓道來。這對于小學生來說，更具有語言學習的價值。

四、啟示和思考

在小學批判性閱讀中，學生首先應該學習文本的大意，復述出文本的框架，這些都是批判性閱讀比較好的教學設計;然后學生根據(jù)教師活動設計思考文章表達的情意，并合理地推斷出文本的言外之意。其次，教師設計跳出文本的教學活動，激活學生已有的背景知識點，最好能設計貼近學生實際生活的話題，引導小學合作;接著提出問題或者鼓勵學生觀察文本所表達的更深層次的文化差異，讓學生樹立跨文化意識。最后，學生針對文本創(chuàng)造性的思考白己的觀點，最終能有理有據(jù)地表達自己的想法。教師在教學過程中實施有效的批判性閱讀策略，幫助學生通過對文本字面的理解，然后運用分析質(zhì)疑、推斷、總結等方法，提升思維品質(zhì)和閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

注：本文為南京市十三五規(guī)劃課題“基于核心素養(yǎng)之思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語閱讀教學讀后活動設計的研究”（批準號：L/2018/259）研究成果。

參考文獻：

[1]陳則航，王薔在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維[J].中小學外語教學（小學篇），2016.

[2]義務教育教科書·英語（五年級起點）[T].江蘇：譯林出版社.2014.

（責任編輯 李芳）