顏李清

摘 要：隨著整體教育大環(huán)境的改變和新課標(biāo)的推進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和地位都有較大的提升，越來越受到眾多教師的重視。啟發(fā)式教學(xué)的獨(dú)特的教學(xué)特點以及對于小學(xué)中高年級學(xué)生的良好教育效果使得啟發(fā)式教學(xué)越來越被推崇，對此，本文從解讀啟發(fā)式教學(xué)出發(fā)，結(jié)合一些事實和經(jīng)驗，探討啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)、小學(xué)中高年級、數(shù)學(xué)教學(xué)、實踐研究

教育教學(xué)的最終目的其實并不是為了讓學(xué)生完全掌握知識，教學(xué)的目的是讓學(xué)生從教育教學(xué)中得到啟發(fā)，在學(xué)習(xí)過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在掌握一定的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)和知識基礎(chǔ)上收獲啟發(fā)才是每個教師所追求的，由此可見，教育理念對于教育工作的順利展開有著重要的作用，啟發(fā)式教學(xué)的方式和思想的研究和實踐還有很大的上升空間。

一、解讀啟發(fā)式教學(xué)

（一）重在啟發(fā)與引導(dǎo)

其實從字面意思上來理解，啟發(fā)式教學(xué)意思就是以一種讓學(xué)生受到啟發(fā)的教學(xué)方式，實際上，啟發(fā)式教學(xué)也就是在教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過運(yùn)用巧妙的方法，通過精心創(chuàng)建教學(xué)情境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠受到思維的啟發(fā)，那么這種啟發(fā)其實就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下所產(chǎn)生的正確的創(chuàng)新的思考。但同時，啟發(fā)式教學(xué)因為注重對于學(xué)生的引導(dǎo)，有很多時候可能很難把握住這個合適度從而使得啟發(fā)式教學(xué)走進(jìn)一個誤區(qū)[1]。例如，在講到五年級上冊《多邊形的面積》一節(jié)內(nèi)容時，沒有必要做出過多的引導(dǎo)，因為其實學(xué)生之前也有學(xué)過長方形正方形的面積，所以在這里的知識點講解可以不用花過長的時間，而這些時間可以交給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究，教師適當(dāng)給與提示并且根據(jù)可能的提問點提出問題去引導(dǎo)學(xué)生思考，關(guān)鍵在于讓學(xué)生在這一過程中受到啟發(fā)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來面積的計算還可以通過一些別的計算方式，這樣的重在啟發(fā)和引導(dǎo)的教學(xué)才是啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)。

（二）敢于創(chuàng)新和嘗試

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)特點決定了教學(xué)模式將以學(xué)生為主，也就是教學(xué)重點在于學(xué)生而不在于知識的傳遞。在對待學(xué)生即人這一方面的處理當(dāng)然會要比對待知識這一塊更加靈活也更加創(chuàng)新，這種教學(xué)要求教師和學(xué)生的相互配合，而教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目的的基礎(chǔ)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對于學(xué)生的興趣培養(yǎng)程度還不夠好，因此教師一定要敢于創(chuàng)新和嘗試，讓學(xué)生的關(guān)注點能夠一直維持在教學(xué)上，當(dāng)然，這種創(chuàng)新和嘗試不僅對于教師而言是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的良好方法，對于學(xué)生而言也是不可缺少的一種經(jīng)歷和歷練。例如講到5和3的倍數(shù)的特征時，可以嘗試用故事或者新奇的方式進(jìn)行授課，而講完3和5的倍數(shù)后還可以讓學(xué)生自主探究7或9的倍數(shù)的特征，這樣學(xué)生或許就會按照教師之間講解的方法進(jìn)行探究，這樣的經(jīng)歷對于學(xué)生思維的啟發(fā)有著很重要的作用[2]。

二、啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐

（一）弱化學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)過程中的地位

教師在教學(xué)過程實施啟發(fā)式教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)弱化學(xué)習(xí)方法在學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程中的地位，舉個具體的例子來說，在《梯形面積計算》這一塊的講解，書上的方法是用一般梯形拼湊成為平行四邊形再推算，而在一般的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能記住了公式之后就沒有后文了，對于啟發(fā)式教學(xué)而言這是不夠的，啟發(fā)式教學(xué)就是要弱化學(xué)習(xí)方法，定式的學(xué)習(xí)內(nèi)容在學(xué)習(xí)中的地位，啟發(fā)式教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，在梯形面積計算過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們通過動手實踐，通過剪、拼、接等方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行新的發(fā)現(xiàn)，在交流過程中，學(xué)生們可以充分分享自己的看法和觀點，也可以學(xué)習(xí)到對于自己而言并沒有想到的其他人的觀點，并且在這個過程中受到啟發(fā)，從而發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力和想象力。

（二）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知與啟發(fā)的有機(jī)結(jié)合

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程從來都不是一個簡單快捷的過程，而是一個漫長，充滿挑戰(zhàn)和充滿收獲的過程，新背景下的數(shù)學(xué)理念要求教師要改變教學(xué)方式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知與教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，做到引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，鼓勵學(xué)生積極探索和交流合作，因此教學(xué)一定要強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和啟發(fā)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，用具體的例子來說，在講到五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)時，教師應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和對知識的認(rèn)知程度，首先是不能夠太過于穿插小數(shù)和分?jǐn)?shù)的概念，乘法與除法的概念，因為在小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律中，他們還沒有對分?jǐn)?shù)有一個比較清晰的概念，這個時候如果教師過多或者過早的穿插小數(shù)和分?jǐn)?shù)概念以及中間關(guān)系，解釋乘法和除法之間關(guān)系的話對于大多數(shù)學(xué)生而言可以并不會起到一個很好的效果。

結(jié)語：啟發(fā)式教學(xué)的中心是啟發(fā)思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只要在教學(xué)中正確處理好啟發(fā)教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的作用相信學(xué)生們都能夠有很好的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬光俊. 啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]. 文存閱刊， 2017，3417）：94-94.

[2] 朱殿波. 啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 好家長， 2017，56（54）：79-79.