馬文英

摘 要：鑒于歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，情境教學(xué)對(duì)于歷史學(xué)科意義極大，不僅可以豐富歷史課堂，而且還能加深學(xué)生對(duì)歷史課程的理解。因此，教師需要巧妙地將情境與歷史教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠感受到歷史學(xué)習(xí)的豐富多彩，進(jìn)而更加積極熱情地進(jìn)行高中歷史學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);應(yīng)用策略

時(shí)代在不斷地向前發(fā)展，教育教學(xué)也一直在尋求突破和創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)自然也不例外。基于此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)首先改變自己的教學(xué)思想，在教學(xué)中勇于嘗試新的教學(xué)方式，同時(shí)，教師還需要研究多種有效的教學(xué)策略，將之切實(shí)落實(shí)在歷史教學(xué)中。也就是說，教師可以將在教學(xué)中運(yùn)用越來越廣泛的情境教學(xué)法與歷史教學(xué)結(jié)合起來，給歷史教學(xué)帶來新的活力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文從以下幾個(gè)方面入手來對(duì)情境教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探究。

1.創(chuàng)設(shè)多元情境

創(chuàng)設(shè)多元化的情境是進(jìn)行情境教學(xué)的基礎(chǔ)，也是吸引學(xué)生注意力的關(guān)鍵。也就是說，教師可以根據(jù)不同的歷史教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生能夠從情境中感受到新意與創(chuàng)意，進(jìn)而在好奇心或者趣味性的驅(qū)使下進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師可以在情境的內(nèi)容、情境的形式、情境創(chuàng)設(shè)所用道具等方面進(jìn)行變化與強(qiáng)化，力求讓學(xué)生長久地對(duì)情境學(xué)習(xí)抱有期待。

例如：在進(jìn)行“夏、商、西周的政治制度”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了視頻情境。具體來說，近些年來，歷史方面的影視劇越來越多，學(xué)生對(duì)此也比較感興趣。因此，我在網(wǎng)絡(luò)上搜索到了三個(gè)分別與夏、商、西周有關(guān)的影視劇，并截取了其中與政治相關(guān)的片段，比如，商紂王大肆奴役奴隸，周天子分封諸侯等。在視頻播放之前，我先問了學(xué)生一個(gè)問題，即：同學(xué)們喜歡看影視劇嗎？學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，我緊接著給學(xué)生播放了經(jīng)過剪輯的視頻片段，整個(gè)視頻一個(gè)四分鐘，學(xué)生看得非常認(rèn)真，甚至進(jìn)行小聲的交流，比如看到奴隸被暴虐對(duì)待的時(shí)候，他們都覺得商紂王實(shí)在太過分，奴隸很可憐，等等。在視頻播放完畢之后，學(xué)生對(duì)夏、商、西周有了濃厚的興趣，在之后的學(xué)習(xí)中非常認(rèn)真。因此，教師需要在創(chuàng)設(shè)多元情境上多下功夫。

2.注重情境探究

情境探究是進(jìn)行情境教學(xué)的關(guān)鍵，也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要將情境教學(xué)法與高中歷史教學(xué)結(jié)合起來就要注重情境探究。也就是說，首先，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候就需要考慮到情境探究的環(huán)節(jié)，給學(xué)生留下探究和思考的空間;其次，教師需要給學(xué)生設(shè)置一定的探究任務(wù)或者探究目標(biāo)，給學(xué)生制造一定的學(xué)習(xí)緊迫感，同時(shí)也給學(xué)生指明探究思考的方向。

例如：在進(jìn)行“秦朝中央集權(quán)制度的形成”的教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問題情境，意在強(qiáng)化學(xué)生的情境分析能力。具體來說，在進(jìn)行課程導(dǎo)入的時(shí)候我給學(xué)生播放了記錄片“跨越時(shí)空的文明（VCD）第六集秦皇漢武”的片段。在播放完畢之后給學(xué)生提出了幾個(gè)探究問題，即：（1）諸侯爭霸的局面是怎樣形成的？（2）秦能建立起第一個(gè)統(tǒng)一的專制主義中央集權(quán)的封建王朝的原因是什么？（3）皇帝制度是怎樣形成的？有何特征？（4）秦朝中央官制由幾部分構(gòu)成，各部分的主要職能是什么？（5）根據(jù)教材繪出中央官制的結(jié)構(gòu)圖。這幾個(gè)問題與視頻聯(lián)系緊密，學(xué)生可以結(jié)合視頻和教材進(jìn)行分析與解答。由于有了視頻的鋪墊，所以學(xué)生的探究積極性很高。通過這樣的情境探究學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考能力會(huì)得到有效提升。

3.關(guān)注情境延伸

情境延伸是進(jìn)行情境教學(xué)的重要方面，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要途徑。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況在課程教學(xué)中或者課后給學(xué)生進(jìn)行一定程度的情境延伸，引發(fā)學(xué)生的深度思考。也就是說，教師可以采用情境延伸分析、情境實(shí)踐延伸、情境內(nèi)容擴(kuò)展延伸等方式來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到更多的事物，讓學(xué)生的思維更加開拓，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生積極的影響。

例如：在進(jìn)行“從漢至元政治制度的演變”的教學(xué)時(shí)，我在課上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)選官、用官的情境。具體來說，我用圖片的形式給學(xué)生展示了漢朝選官、用官的方式和特點(diǎn)，然后讓學(xué)生據(jù)此設(shè)計(jì)一個(gè)情境演繹的情節(jié)，可以一人完成，也可以幾人合作完成。由于時(shí)間關(guān)系，在課堂上只讓學(xué)生進(jìn)行了漢朝選官、用官的情境演繹。因此，在教學(xué)結(jié)束之后我給學(xué)生布置了情境延伸任務(wù)，即讓學(xué)生在課后從漢之后到元朝的各個(gè)朝代中選擇一個(gè)自己最感興趣的朝代進(jìn)行選官、用官情境情節(jié)的設(shè)計(jì)。在課下學(xué)生可以運(yùn)用的資源更加豐富，情境情節(jié)設(shè)計(jì)也就更加精細(xì)了。在之后的教學(xué)中，我找時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行了情境演繹。通過這樣的情境延伸，學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)得到有效的發(fā)展。

總而言之，情境可以使歷史更加鮮活，也可以使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更加投入。因此，教師不僅要將情境教學(xué)法運(yùn)用在高中歷史教學(xué)中，教師還需要進(jìn)行科學(xué)高效的教學(xué)運(yùn)用，讓學(xué)生能夠真正地在情境學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的豐富與素養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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