費平川

摘要：數(shù)學課程具有較強的抽象性和邏輯性，傳統(tǒng)教學理念和方法很難滿足新課改需求。而在當今信息技術(shù)的推動和融入下，小學數(shù)學教學模式與方法也有了較大的轉(zhuǎn)變與革新，將數(shù)學抽象知識具象化和直觀化，更便于學生的理解和認知。本文以現(xiàn)代信息技術(shù)為導入點，探究小學數(shù)學教學手段的創(chuàng)新形式，提出了實踐性的創(chuàng)新應用措施，以期優(yōu)化小學數(shù)學課程教學手段，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學數(shù)學;有效運用

《小學數(shù)學課程標準》提出：“數(shù)學教學工作的開展，要以學生興趣為基點，全面培養(yǎng)學生的數(shù)學創(chuàng)造性思維，強化學生數(shù)學理念，達到對學生綜合能力與素養(yǎng)拓展的目教育目的。”而信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的滲透，一方面能夠激發(fā)學生興趣和探究欲望，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，同時還能夠革新教學理念和方法，對學生綜合能力提升以及核心素養(yǎng)的培育，能夠起到關(guān)鍵性的促進作用。

一、運用信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學情境激發(fā)學生數(shù)學探究興趣

現(xiàn)代信息技術(shù)主要以圖文、動畫、視頻和聲音等多種形式為基礎(chǔ)，進行綜合運用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一性的數(shù)學文字教學，一方面豐富了課堂形式，拓展了教學方法，同時還通過多元化知識內(nèi)容的展示，激發(fā)了學生興趣和探究欲望，從而更積極的投人到數(shù)學學習當中。其中，信息技術(shù)對數(shù)學情境的構(gòu)建和導入，能夠輔助教師優(yōu)化課程氛圍，為深入教學創(chuàng)造條件，通過將索然無味且抽象的數(shù)學內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^的表現(xiàn)方式，刺激學生的感官和體驗，同時引發(fā)學生探究與思考。

例如，我們在學習《分一分》一課時，為了能夠讓學生更加深刻的認識平均分的概念，所以就運用多媒體為學生創(chuàng)設情境，將數(shù)學問題直觀化，如導入視頻故事：豬八戒吃西瓜。此故事講述的是唐憎師徒四人路經(jīng)火焰山，都非常饑渴就找來一個西瓜解渴，他們一共有四個人，所以想要公平就把西瓜分成同樣大小的四塊，豬八戒說每人吃一塊太少了，這時孫悟空靈機一動，就把西瓜平均分成了八塊，讓豬八戒拿走兩塊，豬八戒這一看左手一塊右手一塊滿意了。然后停止視頻導入問題：“豬八戒第二次拿到兩塊是不是比第一次的多？”由此學生們開始進行討論和探究，都自主的參與到學習當中，最終得出結(jié)論：兩次的一樣多，因為第二次兩塊加起來和第一次的大小一樣。雖然表述不明確，但是學生們從視頻中和問題探究中，初步認識了平均分的概念。

二、借助信息技術(shù)開展數(shù)學游戲培養(yǎng)學生積極參與意識

數(shù)學學科因其探究性、邏輯性和論證性較強的特點，實際教學中學生很容易產(chǎn)生厭倦心理，針對這一點，我們可以借助信息技術(shù)，融合趣味性的游戲教學法，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，吸引學生自主、自覺地參與課堂教學，并根據(jù)實際教學內(nèi)容，進行實踐探究，從而培養(yǎng)學生的積極參與意識，同時提高學習效率。

例如，我們在學習《認識鐘表》一課時，首先讓學生們認識鐘表上不同指針的意義和相互之間的關(guān)系，其次，運用多媒體為學生創(chuàng)設情境，并布置參與性的任務，如：視頻中一個人浸人到裝滿水的大容器中，腳踝處上鎖，人無法掏出容器，然后視頻中有三個鐘表，每一個鐘表上的時間都不相同，旁邊還有三個顯示器，供學生讀寫，只有正確讀寫出對應三個鐘表上的時間，才能打開鎖救出人。學生們看到視頻后的第一反應就是搜尋我剛才所講述三個指針的關(guān)系和所代表的意義，然后開始嘗試讀寫鐘表上的時間，因為此游戲的設定，利用信息技術(shù)配上了緊張的音樂，所以學生們在探究的過程中，精神也十分集中，并且參與的積極性都很高，最終經(jīng)過學生共同參與和探討，讀寫出正確的時間救出了人，真正的認識了鐘表。在此過程中，學生對本課知識及內(nèi)容的掌握和理解程度，也相比于傳統(tǒng)教學更有所提升，從而實現(xiàn)了高效學習的目的。

三、信息技術(shù)導入實踐教學提高學生數(shù)學操作水平

在小學數(shù)學教學中，學生對數(shù)學知識的真正理解程度，可以通過實踐來操作來體現(xiàn)。數(shù)學本身就具備實踐論證性和邏輯推理性，而這些都需要根據(jù)學生的理解與操作來呈現(xiàn)。其中可以運用信息技術(shù)中的電子自板，將數(shù)學知識直觀化，讓學生通過視頻或課件的形式觀看相關(guān)內(nèi)容，來培養(yǎng)自學意識和操作意識，從而提高學生的實踐水平。例如，我們在學習《圖形拼組》一課時，為了能夠讓學生更深入的認知和理解平面圖形的特征和關(guān)系，所以就借助信息技術(shù)的圖像、影像特征，為學生展示長方形和正方形的變化，如：正方形和長方形紙片，沿虛線對折，了解到長方形對邊相等，正方形四邊都相等，然后再通過多媒體展示風車制作的流程，讓學生跟著步驟進行操作，并分析每一次變化體會不同圖形之間的關(guān)系。而學生在跟隨視頻制作風車的過程中，正方形的紙片被剪成了三角形、長方形等圖形，并不存在剩余全部應用到風車制作當中，學生也從中感悟到正方形的多種用途（與其他圖形的關(guān)系）。根據(jù)這一特征，教師可以引導學生用不同的圖形拼接出正方形，或者運用多種圖形進行拼接，看看能拼成什么圖形，進一步操作并探究圖形之間的關(guān)系。

參考文獻

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