拓萬霞

摘要：小學(xué)教育中數(shù)學(xué)作為重要基礎(chǔ)課程，通過合理規(guī)劃培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力與數(shù)學(xué)實踐能力。信息化環(huán)境下教師要創(chuàng)新思路，選擇合適的切入點，發(fā)揮各類信息技術(shù)的作用。文中分析信息化環(huán)境下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思路的措施。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思路

信息化技術(shù)發(fā)展，給人們帶來極大的便利與變化，直接影響到教育領(lǐng)域的教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教師合理應(yīng)用信息化設(shè)備，打破常規(guī)教學(xué)模式的限制，給學(xué)生提供更多的教學(xué)模式，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

1 優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最為關(guān)鍵的就是如何突破教學(xué)重難點并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這也是每一位數(shù)學(xué)教師關(guān)注的重點。課堂教學(xué)中引入信息化技術(shù)，可以對教學(xué)過程進行優(yōu)化，利用動畫、視頻等形式將抽象理論知識展現(xiàn)出來，利用這種更加形象的方式，使得學(xué)生可以直觀接觸與認識數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)知識點與內(nèi)容，并使得學(xué)生搭建逐漸完善的數(shù)學(xué)知識體系。

如，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有關(guān)于計算疊放正方體數(shù)量的知識點，但學(xué)生受到形象思維的限制，很多學(xué)生都無法正確計算這個問題。信息技術(shù)背景下，教師可以利用動畫技術(shù)一個個挪開疊放的正方體，學(xué)生就可以看清楚有多少個正方體，接著教師演示這些正方體不同的擺放方式。引導(dǎo)學(xué)生掌握各類計算正方體數(shù)量的擺放方式，遇到類似問題后可以快速準確處理，有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力，對教學(xué)過程進行優(yōu)化。

2 引入建模思想，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢

運用多媒體技術(shù)的話能夠讓他們更加直觀的體會到概念特點，感受到不同數(shù)學(xué)概念的作用，這樣有助于他們在今后的演唱中更加得心應(yīng)手地去切換不同的音色。在一定程度上也開闊了他們的視野和眼界，讓他們對于數(shù)學(xué)有了更多的了解和掌握。課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合，還能夠讓小學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力得到提高，他們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將會更加高效地展開;利用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)，還能在一定程度上開拓學(xué)生們的創(chuàng)新思維。雖然在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，建模思維被廣泛應(yīng)用，但想要進一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師需要對模型構(gòu)建過程進行不斷完善和優(yōu)化。實際上優(yōu)化模型構(gòu)建并不是要求教師對模型器材的應(yīng)用了解多么深刻、全面，應(yīng)用起來多么得心應(yīng)手，而是要求教師對建模的思想和目的深刻領(lǐng)悟，并在實際授課過程中將其靈活滲透，幫助學(xué)生理解掌握的同時，實現(xiàn)靈活運用

例如，在進行小學(xué)加減法教學(xué)時，教材中經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)小雞的題目，教師就可以以此為例，建立數(shù)學(xué)模型開展教學(xué)活動。同時教師還可以借助手指、雙腳、班級人數(shù)等形式幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，如此所建立的模型更貼近學(xué)生生活，能夠引起學(xué)生共鳴和親切感，學(xué)生也更加樂于接受，從而積極主動參與到班級教學(xué)活動中，同時學(xué)生對于模型中所傳達的數(shù)學(xué)知識接受、理解也加輕松、深刻。因此，教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，一定要善于利用教材和學(xué)生生活中的事與物，對建模思想加以靈活應(yīng)用，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)自身建模思想，全面提高課堂教學(xué)效率。

3 數(shù)形結(jié)合優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生建模思想

在信息化技術(shù)的應(yīng)用之下，學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識的練習(xí)就會從被動轉(zhuǎn)向主動方面，教師可以借助計算機等信息技術(shù)設(shè)備，事先準備好各種不同的題目，對于當(dāng)前學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段相關(guān)的各種數(shù)學(xué)知識內(nèi)容進行全面的囊括，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點和難點方面的練習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時培養(yǎng)學(xué)生建模思想要借助數(shù)形結(jié)合思想。數(shù)形結(jié)合思想的引入，學(xué)生通過研究“形”調(diào)動形象思維，進而延伸到建模思想，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解程度。數(shù)學(xué)教師利用數(shù)形結(jié)合思想，幫助學(xué)生形成建模思想與計算邏輯。教師不能過高的估計小學(xué)生理解能力，要結(jié)合實際情況創(chuàng)新教學(xué)模式。

如，學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的進位加法》知識點學(xué)習(xí)時，此時學(xué)生已經(jīng)掌握10以內(nèi)的加減法，計算過程教師會借助小木棒進行演示，通常選擇：小明有2個蘋果，小紅有7個蘋果，他們總共有幾個蘋果等。這類教學(xué)方法存在局限性，可以引入多媒體技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容。將數(shù)字拆分過程利用多媒體演示出來，演示中數(shù)字1用1根小木棍代替，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)16根小木棍代表幾，并思索如何從7根小木棍變?yōu)?6根小木棍。多媒體演示時現(xiàn)將7根小木棍擺成1列，接著擺上3根木棍，就變成10根小木棍;第二列中展示6根小木棍，引導(dǎo)學(xué)生從11開始數(shù)起，計算需要幾根小木棍。利用這種圖形結(jié)合的方法，使得學(xué)生短期內(nèi)掌握計算技巧，掌握運算技巧。逐步形成建模思想，后期不需要小木棍便可形成計算邏輯

4 結(jié)語

綜上所述，信息化技術(shù)快速發(fā)展背景下小學(xué)生思維意識與學(xué)習(xí)能力發(fā)生變化。教師要意識到這種變化，掌握學(xué)生思想動態(tài)，選擇合適的教學(xué)方法，切實發(fā)揮信息技術(shù)的作用，促進數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻

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