李勁鋒

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作是一項嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)過程，需要教師在保障學(xué)生掌握好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的前提下，加深學(xué)生對于數(shù)字、圖示等內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖教學(xué)法對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有積極的應(yīng)用價值。教師通過針對性的思維導(dǎo)圖教學(xué)，提升學(xué)生的試圖和分析圖示的綜合能力，并拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績，保障教學(xué)工作的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);思維導(dǎo)圖;教學(xué)應(yīng)用

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的本質(zhì)是改變傳統(tǒng)的教師灌輸知識的被動式教學(xué)方式，積極通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、發(fā)掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)潛力，重視學(xué)生學(xué)習(xí)中形成了邏輯思維訓(xùn)練過程，從而發(fā)揮學(xué)生主動性學(xué)習(xí)這一目的。小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，對于基礎(chǔ)知識的掌握關(guān)注。同時，也需要對學(xué)生認(rèn)知能力以及理解能力進行雙向提升，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以有效地提高學(xué)生認(rèn)知能力等各方面水平，具有積極的應(yīng)用推廣價值。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的價值作用

思維導(dǎo)圖又稱為心智圖，屬于建立在發(fā)射性思維方式下的圖形思維工具。通過圖文相互結(jié)合的方式，把每個級別以及各個主題之間的對應(yīng)隸屬關(guān)系，用層級圖的模式進行表現(xiàn)。搭配準(zhǔn)確的主題關(guān)鍵詞、通過圖像以及鮮明顏色等，構(gòu)建出有層次及關(guān)聯(lián)度的記憶鏈接，進而實現(xiàn)思維的完整表達(dá)。因此，思維導(dǎo)圖也可以稱為對符號、圖形、文字等內(nèi)容，進行準(zhǔn)確及合理構(gòu)建，建立的有組織性的知識結(jié)構(gòu)圖。思維導(dǎo)圖對教師在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計等方面均有積極應(yīng)用價值。學(xué)生也可以梳理自身掌握的知識內(nèi)容，便于構(gòu)建自身知識體系，強化學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用題解題中，大腦中更加清晰明確各變量之間的對應(yīng)關(guān)系，從而優(yōu)化解題思路，抓住解題關(guān)鍵。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中的教學(xué)策略

（一）構(gòu)建分層關(guān)聯(lián)式的思維模式

分層關(guān)聯(lián)式的思維模式，避免了傳統(tǒng)教學(xué)工作中知識點的過于獨立，讓學(xué)生在應(yīng)用題解題時，腦海中開始構(gòu)建出相互對應(yīng)并密切關(guān)聯(lián)的思維架構(gòu)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，劃分出圖形相關(guān)、熟練相關(guān)、生活應(yīng)用相關(guān)、列方程等分類內(nèi)容，并在每個分類中進行子分類的補充，形成有效的樹形結(jié)構(gòu)，通過思維模式訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成完整性和系統(tǒng)性的思考模式，對不同類型的應(yīng)用題，合理進行準(zhǔn)確區(qū)分，找尋不同應(yīng)用題各自的解題重點。

（二）重視學(xué)生興趣點的發(fā)掘利用

小學(xué)階段的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的最初印象均是良好的，隨著學(xué)習(xí)的深入，對于枯燥的數(shù)字、文字等內(nèi)容，容易產(chǎn)生一定的抵觸和厭煩情緒，均不利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的推進。要抓住學(xué)生在小學(xué)階段對于新鮮事物的好感，通過數(shù)字和圖示相互結(jié)合的方式，避免枯燥的數(shù)字和文字表達(dá)，可以有效地讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)情緒。如，在《比一比》等教學(xué)內(nèi)容時，教師可以采用色彩鮮明的圖示，把每個數(shù)字之間的大小關(guān)系進行表達(dá)，讓學(xué)生可以直觀地將數(shù)字大小進行有效的區(qū)分。在速度、歷程、時間這類應(yīng)用題教學(xué)時，通過圖示的方式，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確地分析每個變量之間的對應(yīng)關(guān)系。在教學(xué)中，積極地讓學(xué)生參與進來，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生提問，提高了學(xué)生實踐能力，也直接降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的抵觸情緒。

（三）明確應(yīng)用題的正確解題思路

應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重點構(gòu)成，在應(yīng)用題解題時，需要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的價值。讓每個看似獨立的內(nèi)容，重新的構(gòu)建關(guān)聯(lián)。通過改善信息加工的方式，追求構(gòu)建更為合理的知識網(wǎng)絡(luò)，讓很多知識體系，通過思維導(dǎo)圖節(jié)點的構(gòu)建，產(chǎn)生密切的串聯(lián)，構(gòu)建出所需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，并不斷在新知識和舊知識中進行融合，有效地內(nèi)化新知識。當(dāng)學(xué)生大腦中養(yǎng)成了圖形構(gòu)建體系后，其思維模式更具有直觀性和系統(tǒng)性，對于舊知識的掌握也更為透徹，新知識也利于理解，便于發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題解題的正確路徑，也更易掌握應(yīng)用題所需要學(xué)生具有的解題技巧。

（四）強化教學(xué)內(nèi)容的最終效果

思維導(dǎo)圖是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并加深創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑。對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化具有深遠(yuǎn)的價值影響。可以把教材中的重點內(nèi)容，進行有效地結(jié)構(gòu)，用系統(tǒng)性的方式，讓學(xué)生明確需要掌握的數(shù)學(xué)知識體系。如，在解答應(yīng)用題和差類應(yīng)用題時，即已知兩個數(shù)量的和與差，求數(shù)量各是多少。通過思維導(dǎo)圖模式，把題目進行思維簡化處理，并通過簡化的內(nèi)容，直接套用公式。又例如，倍比類應(yīng)用題，已知一個數(shù)量是另一個數(shù)量的倍數(shù)，求這個數(shù)量。用思維導(dǎo)圖的模式，可以采用先求出倍數(shù)、再通過倍數(shù)關(guān)系，直接求出最終數(shù)量。即總量除以一個數(shù)量等于倍數(shù)，而另一個數(shù)量和倍數(shù)相乘等于另一個總量。由此可見，思維導(dǎo)圖的模式，可以直接優(yōu)化應(yīng)用題的解題思維模式，直接地強化到了教學(xué)效果。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是通過文字、圖形、顏色等各類內(nèi)容進行相應(yīng)的隸屬關(guān)系、層級關(guān)系構(gòu)建，獲得有組織、有結(jié)構(gòu)的價值體現(xiàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有積極的推廣價值，可以讓應(yīng)用題在解題時便于學(xué)生更加明確數(shù)量關(guān)系、直觀加深印象，拓展并優(yōu)化解題思路。

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