汪芳

摘 要：隨著新課改的推行，生活化教學(xué)在高中政治課上應(yīng)用的有效方法受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過教師的有效引導(dǎo)感悟課程核心內(nèi)容，以理論聯(lián)系實際是未來教育的重中之重。因此，通過引導(dǎo)學(xué)生從理論角度理解生活、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)場景、建立生活化教學(xué)評價體系等有助于更新教學(xué)立意，提升學(xué)生對知識的掌握程度，進(jìn)而彰顯高中政治課堂的時代性。

關(guān)鍵詞：高中政治；生活化教學(xué)；教學(xué)研究

高中思想政治課程是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行品德教育和道德建設(shè)，進(jìn)而深化學(xué)生政治思想的基本途徑。當(dāng)前，新課程理念倡導(dǎo)的高中思想政治教學(xué)，是用思想政治理論指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和未來的政治參與，教會學(xué)生綜合運用思想政治方面的知識解決實際生活問題。然而，現(xiàn)階段，高中政治的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一方面，由于高中思想政治課程設(shè)計的較為理想化，因此導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生生活實際；另一方面，教師形式和評價標(biāo)準(zhǔn)單一，不能落實政治課程的具體教學(xué)目標(biāo)?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)從理論和實踐的角度出發(fā)，優(yōu)化生活化教學(xué)策略，創(chuàng)建生活化學(xué)習(xí)場景。健全生活化教學(xué)的評價機制，充分發(fā)揮生活化教學(xué)在高中政治教學(xué)中的獨特價值。下面，筆者便結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，簡要談一談生活化教學(xué)理念在高中政治課堂上的應(yīng)用方式。

一、引導(dǎo)學(xué)生從理論角度理解生活，增強學(xué)生認(rèn)同感

高中階段的學(xué)生正處于青春期，在這個年齡階段他們在逐漸對于許多事物構(gòu)建起清晰的認(rèn)知和理解，然而由于知識儲備不足，學(xué)生對某些事物、學(xué)科或者和生活環(huán)境經(jīng)常會產(chǎn)生一些不同的認(rèn)知和評判。因此，教師要在課堂授課過程中，借助一些生活中的實例引導(dǎo)學(xué)生借助思想政治理論、從政治思想的角度去分析問題。在此過程中可以既可以使學(xué)生學(xué)會站在新的理論高度去認(rèn)識問題，提升自身的思想覺悟，又可以使學(xué)生讀對教師在課堂上應(yīng)用的教學(xué)案例進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，增強學(xué)生對政治的認(rèn)同感，并使學(xué)生能夠主動運用思想武器武裝頭腦、解決生活問題。

例如，在學(xué)習(xí)《多變的價格》一課時，課本向?qū)W生介紹了價值規(guī)律的基本內(nèi)容及其表現(xiàn)形式，教師便可以結(jié)合生活中的實際例子，讓學(xué)生對價值規(guī)律這一理論形成深刻認(rèn)知，并能從理論的角度解釋、解決生活中進(jìn)行買賣交易的種種問題。教師可向?qū)W生出示案例：在正常時節(jié)下，蔬菜水果等產(chǎn)品基本可以滿足百姓的日常需求，價格相對穩(wěn)定，但在某一年若遭遇到臺風(fēng)等極端天氣，菠蘿、椰子等熱帶水果很難滿足市場需求，因此價格會大幅度上漲。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)影響水果價格上漲的因素，即由于氣候變化導(dǎo)致了水果的供應(yīng)量減少，在需求一定的前提下出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象，因此導(dǎo)致了價格的增加。通過政治知識的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠借助理論有效分析市場上價格升降情況及其背后原因，使其對生活現(xiàn)象產(chǎn)生了更加鮮明和深刻的認(rèn)識。

二、利用生活化教學(xué)場景，發(fā)揮學(xué)生能動性

當(dāng)學(xué)生處在一個自由的、與自己所熟悉的生活場景相關(guān)聯(lián)的教學(xué)場景時，更加容易打開思維的閘門，并勇于表達(dá)自身看法的見解。因此，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)與生活實際或人們普遍關(guān)注的新聞時事有關(guān)的教學(xué)場景，促進(jìn)學(xué)生在場景下基于某一問題進(jìn)行發(fā)散思維和踴躍發(fā)言，提升學(xué)生課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

例如，在學(xué)習(xí)《樹立正確的消費觀》一課時，教師可以利用多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個商店的場景，并向?qū)W生提出：請你根據(jù)這個商店中的物品選擇你所渴望的物品，并列一份消費清單。在學(xué)生完成消費清單后，教師可以出示一份表格，讓學(xué)生根據(jù)所列的物品及其價格等對號入座，檢驗自己屬于以下哪類消費者：1.奢侈型消費者；2.理智型消費者；3.吝嗇型消費者。在完成自我檢驗和評價之后，教師可以讓學(xué)生談一談自身的消費心理和樹立良好消費觀的原則等，提升學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

三、建立生活化教學(xué)評價體系，尊重學(xué)生個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往只用單純地以學(xué)生的成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否，這一方式忽略了學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展，不利于教學(xué)的有效開展。因此，教師應(yīng)當(dāng)在生活化教學(xué)的過程中重新制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展和個體差異，將考試成績與學(xué)生參與生活化教學(xué)的思辨能力和實踐能力、道德修養(yǎng)情感等結(jié)合起來，共同構(gòu)成教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生的個性差異有效調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)的界定，實施個性化評價。以培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全方位多層次發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《我們的中華文化》一課時，教師可以為學(xué)生布置一項與生活相關(guān)聯(lián)的實踐性任務(wù)，讓學(xué)生選取所游覽的名勝古跡中印象最深刻、最有感觸的一處，通過閱讀書籍、查閱資料等方式，加之自身積累，在課堂上為學(xué)生進(jìn)行此地文化的講述。將學(xué)生的課堂表現(xiàn)和其他同學(xué)的反饋情況進(jìn)行匯總，作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一項重要標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自我表達(dá)和個性發(fā)展的同時深入理解政治知識，并促進(jìn)自身素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，將生活化教學(xué)理念融入高中政治課堂，既能加強政治知識與生活實際之間的聯(lián)系，使課堂形成濃郁的學(xué)習(xí)氛圍；又能拓展學(xué)生思維和認(rèn)識水平的廣度和深度。高中政治教師應(yīng)當(dāng)在未來的教學(xué)過程中不斷指導(dǎo)學(xué)生深化對政治理論的理解，將其更好地應(yīng)用于生活實踐之中。

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