龍石佑

摘 要：處于中學(xué)階段的學(xué)生進入了個性發(fā)展的關(guān)鍵時機，因此教師就要通過有效、科學(xué)、合理的教育手段開展德育教育活動。在核心素養(yǎng)背景下，開展生態(tài)型德育管理，能夠讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在有效的交互下切實建立起情感溝通的橋梁，成為德育學(xué)習(xí)共同體，從而相互依存、相互促進。這是推動中學(xué)生全面發(fā)展、健康成長的重要措施，也是學(xué)生成長為符合現(xiàn)代社會需求的新時代新青年的根基。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);生態(tài)型;德育管理

科學(xué)開展德育管理是學(xué)校和教師落實立德樹人的根本任務(wù)，也是新時代教育對中學(xué)教育提出的全新要求。在教育活動中，每位教師都是德育教育工作者，因此教師要基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求角度，充分將德育管理融入教學(xué)工作中，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，秉承“以學(xué)生為本”的教育理念，切實培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，貫徹生態(tài)型教育觀，積極構(gòu)建符合現(xiàn)代教育需求、師生和諧發(fā)展的生態(tài)型德育管理體系，將育人育德作為教育的根本，從而真正實現(xiàn)生態(tài)型德育教育價值最大化。

一、以生態(tài)型德育理念深挖德育內(nèi)涵

“一切教育以學(xué)生為本”，是現(xiàn)代教育的基本價值觀。教師在開展德育工作時，要秉承“以尊重學(xué)生個性特點”為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生終身良好思維和行為習(xí)慣為目的，牢牢抓住中學(xué)生的個性發(fā)展特點，切實落實“全面德育、全程德育、全員德育、重點德育”的德育教育機制，將黨的基本理論教育賦予現(xiàn)代社會的時代生命，并撒播到校園的各個角落，讓學(xué)生受到高雅藝術(shù)和情趣的熏陶。

比如，教師就可利用實時新聞開展德育教育活動。在活動開始前，教師可對近期感動中國的人物事跡的影像資料進行整理和剪輯，在課堂播放給學(xué)生觀看。在播放過程中，教師可利用多媒體技術(shù)的反復(fù)性和暫停性，讓學(xué)生大致了解該事情發(fā)生的時間和完成該事情時必須要經(jīng)歷的困難和艱辛。如，“堅持26年為偏遠山區(qū)送信的郵遞員事件”，在學(xué)生觀看完成后，教師為學(xué)生拋出問題，讓學(xué)生思考：“如果你是主人公，你會如何抉擇？”在學(xué)生討論的過程中，教師要仔細聆聽，不過分干涉學(xué)生的討論方式和討論內(nèi)容，但將其中的遺漏部分和偏差部分進行記錄，整合出班級普遍性問題。同時及時反饋學(xué)生提出問題，但不以消極負面的態(tài)度評判學(xué)生提出問題的難易程度。學(xué)生在討論完成后，教師要引導(dǎo)學(xué)生闡述討論結(jié)果，在某一同學(xué)表述觀點時，其余同學(xué)可根據(jù)同一觀點進行拓展和延伸，讓細節(jié)內(nèi)容更加豐富。接著，教師以學(xué)生的討論結(jié)果為線索展開該時事新聞的全面剖析，讓學(xué)生了解該主人公在千難萬險的大山之中，以一己之力堅持傳信26年。通過這樣的方式，學(xué)生能夠真正認識到主人公工作的不易，也能夠由衷地體會到該工作的重要性和必要性，從而激發(fā)對主人公的敬佩和仰慕。只有學(xué)生從心底里自主地接納德育教育，才能夠切實發(fā)揮出德育教育的真正效用，進而使學(xué)生更加主動、積極地挖掘德育教育的深層內(nèi)涵。

二、以生態(tài)型德育理念創(chuàng)新德育工作

傳統(tǒng)的德育教育往往是通過教師以“填鴨式”的教學(xué)模式單方向為學(xué)生灌輸知識，學(xué)生始終處于被動接受的位置，長此以往學(xué)生很容易產(chǎn)生對德育學(xué)習(xí)的錯誤認知，甚至產(chǎn)生抵觸、排斥、反感等不良情緒。因此教師要切實從學(xué)生角度出發(fā)，貼近學(xué)生生活，了解學(xué)生發(fā)展需求，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。

比如，教師可開展游戲化的德育活動落實德育教育工作。在活動開始前，教師可先將與“愛國情懷”主題內(nèi)容的相關(guān)圖文資料發(fā)布到班級學(xué)習(xí)群中，引導(dǎo)學(xué)生從自我出發(fā)，將自己熟知的弘揚愛國主義、集體主義、民族主義的事件進行收集和整理，同時也可把與自己收集內(nèi)容相匹配的視頻、音頻、圖片、文字等材料進行整合，作為輔助展示手段，帶往活動中。在活動開始時，教師引導(dǎo)某一學(xué)生將自己帶來的內(nèi)容進行展示，其余同學(xué)可在該同學(xué)展示時，提出相應(yīng)問題，展示同學(xué)根據(jù)問題通過輔助手段進行二次剖析，在該同學(xué)展示完成后，其余同學(xué)以大眾評審身份進行投票，教師在一旁做好計時、計票和裁判工作。接著，教師再引導(dǎo)第2名同學(xué)以同樣的方式進行展示，在展示結(jié)束后，其余同學(xué)再次為其投票。兩名同學(xué)中得票者最多的則為第1輪活動的“小擂主”，并接受其余同學(xué)的依次挑戰(zhàn)，班級得票者最多的則為該次“愛國主義擂臺賽”的“大擂主”，在下次活動開啟時，其余同學(xué)可再次發(fā)起挑戰(zhàn)。這樣的方式，學(xué)生能夠豐富自身的情感體驗，并在良性競爭中不斷培養(yǎng)自身的集體主義精神，進而形成健康的價值取向。構(gòu)建全員德育的良好氛圍，是教師通過德育教育落實學(xué)生核心素養(yǎng)的重要實施途徑。

三、以生態(tài)型德育理念開展差異化評價

因為個性發(fā)展、家庭背景等多方因素，每一位學(xué)生會形成較為明顯的差異，而這些差異會直接對學(xué)生的認知能力、理解能力、感悟能力產(chǎn)生影響。因此教師在開展德育教育工作時就要充分尊重學(xué)生的個體性，以差異化的教育方式培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀、向上的價值取向，讓學(xué)生能夠?qū)ふ业椒献陨戆l(fā)展的路徑，進而實現(xiàn)自我教育、自我監(jiān)督、自我鍛煉[2]。

比如，教師可將評價機制分為“短期性評價”和“長期性評價”，對于學(xué)生在短期內(nèi)完成的優(yōu)異表現(xiàn)，教師可及時作出反饋，并引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，往更廣闊的方向發(fā)展。如，學(xué)生誠實守信、學(xué)生在某次活動中幫助他人等等。而對于學(xué)生持續(xù)性的行為，教師要以多元化、科學(xué)化的角度分析學(xué)生的閃光點，以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如，學(xué)生堅持定期完成社區(qū)義工、堅持垃圾分類、分享學(xué)習(xí)方法幫助班級同學(xué)等等。通過多維度的評價和關(guān)注，學(xué)生能夠在教師良性的反復(fù)刺激中，不斷提高自己的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，從而推動班級學(xué)生整體性提高。同時，教師也能夠在差異化評價中，及時掌控學(xué)生的心理變化，從而有效干涉學(xué)生的心理軌跡，引導(dǎo)學(xué)生形成健康三觀，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，落實生態(tài)型德育管理體系能夠培養(yǎng)學(xué)生更加從容、自信地面對世界新形勢的品格，從而在多彩、多險、多變的世界中，逐步成長為意志堅定化、道德規(guī)范化、人格健全化的綜合性復(fù)合類人才。教師在開展生態(tài)型德育教育活動時，以先進的社會文化引導(dǎo)學(xué)生和諧發(fā)展，能夠切實實現(xiàn)所有學(xué)生自主發(fā)展、自覺成才的最終目的。

參考文獻

[1]王淑芳.以核心素養(yǎng)理念解學(xué)校德育之困[J].人民教育，2016.（14）.

[2]曹紅燕.構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的德育管理體系[J].江蘇教育（教育管理版），2017.（10）.