徐紅

摘 ?要：用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法激發(fā)學(xué)生有目的地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在充分讀書(shū)、表達(dá)實(shí)踐等親歷的過(guò)程中不留痕跡地建立了瀏覽、細(xì)讀、提取關(guān)鍵信息等閱讀策略。

關(guān)鍵詞：閱讀策略;目的;任務(wù)驅(qū)動(dòng);運(yùn)用

2019年9月，小學(xué)語(yǔ)文4—6年級(jí)統(tǒng)編教材全面啟用，尤為重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了一個(gè)新朋友——閱讀策略單元，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都要集中到閱讀策略的習(xí)得上，是學(xué)生在閱讀體驗(yàn)活動(dòng)中對(duì)某一策略，通過(guò)不斷感悟、積累、嘗試運(yùn)用的系列過(guò)程。旨在讓學(xué)生獲得必要的閱讀策略、習(xí)作能力。第7版《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“策略”一詞的解釋是“根據(jù)形勢(shì)發(fā)展而制定的行動(dòng)方針和斗爭(zhēng)方式”。筆者理解的閱讀策略是指閱讀者在閱讀中有目的、有意識(shí)、即時(shí)和靈活的一系列閱讀行為和能力。在了解閱讀策略單元的編排思路后，對(duì)統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第三單元為“有目的地閱讀”策略單元的教學(xué)方法進(jìn)行了探討、梳理。

一、明確任務(wù)，激發(fā)體驗(yàn)興趣

本單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素為“根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法”。有目的地閱讀，就是根據(jù)閱讀目的、學(xué)習(xí)任務(wù)或生活需要獲得信息進(jìn)行的閱讀，包括獲得作者表達(dá)的信息，篩選重要的信息，區(qū)分重要的和非重要的信息。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地應(yīng)用學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索。教學(xué)本單元時(shí)可充分利用閱讀提示中的任務(wù)切入，有的放矢，用任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生帶著目的積極主動(dòng)進(jìn)行閱讀實(shí)踐。如：《竹節(jié)人》教學(xué)片段：

師：今天，我們要學(xué)習(xí)閱讀文章的方法，導(dǎo)語(yǔ)告訴我們：同一篇文章，閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法會(huì)有所不同。課文給了我們?nèi)齻€(gè)任務(wù)（閱讀提示給學(xué)生三個(gè)任務(wù)：①寫(xiě)玩具制作指南，教別人玩這種玩具。②體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣。③講一個(gè)有關(guān)老師的故事），請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，弄清楚任務(wù)是什么。

師：大家都明白了要完成的任務(wù)，接下來(lái)，我們就來(lái)完成第一個(gè)任務(wù)。請(qǐng)一位同學(xué)告訴大家，這個(gè)任務(wù)的閱讀目的是什么？

生：通過(guò)寫(xiě)制作指南，學(xué)會(huì)做和教別人玩竹節(jié)人。

師：那么，請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找出做竹節(jié)人的相關(guān)段落。

師：這幾位同學(xué)找的又對(duì)又快，可以告訴老師，你為什么找的這么快？

生：讀課文。

師：你是用什么方法閱讀的？逐字逐句地讀嗎？

生：快速瀏覽。

師：對(duì)，我們帶著目的快速瀏覽就找到了相關(guān)段落，現(xiàn)在你們可以制作指南了嗎？

生：不能，還需要仔細(xì)閱讀相關(guān)段落。

師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀相關(guān)段落，小組合作完成玩具制作指南。注意要討論指南的呈現(xiàn)形式。

各小組分享制作指南。有表格式、有圖表式，還有用先、然后等連接詞按續(xù)用文字表達(dá)的。

師：同學(xué)們圓滿(mǎn)地完成了第一個(gè)任務(wù)。你們回憶一下，我們是怎么帶著閱讀目的完成這個(gè)任務(wù)的？

生：先是快速瀏覽，找到相關(guān)段落，再仔細(xì)閱讀相關(guān)段落。

師：仔細(xì)讀完之后呢？是怎么制作指南的？

生：提取了制作過(guò)程的關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子以圖表等形式制作的。

師小結(jié)：我們根據(jù)任務(wù)，確定閱讀目的，在瀏覽課文的基礎(chǔ)上，跳過(guò)其他內(nèi)容，快速的找到我們需關(guān)注的內(nèi)容，在細(xì)讀的過(guò)程當(dāng)中，提取關(guān)鍵信息，從而知道了竹節(jié)人的做法。當(dāng)我們帶著目的閱讀文章的時(shí)候，我們就能根據(jù)自己的閱讀需求把一篇很長(zhǎng)的文章讀短。

（板書(shū)：目的——瀏覽——跳過(guò)——細(xì)讀——提取關(guān)鍵信息——完成）

師：接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們用上面的方法繼續(xù)學(xué)習(xí)如何玩竹節(jié)人。

三個(gè)任務(wù)不同，學(xué)生依據(jù)第一個(gè)任務(wù)，有意識(shí)地選擇了閱讀方法——瀏覽并細(xì)讀相關(guān)段落，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得了完成這一閱讀任務(wù)的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生獲得必要的閱讀策略，成長(zhǎng)為積極的閱讀者。

二、親歷實(shí)踐，無(wú)痕體驗(yàn)策略

葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！碑?dāng)學(xué)生自己掌握了閱讀的方法和策略時(shí)，就可以滿(mǎn)足自己的閱讀需求了。在上面的《竹節(jié)人》教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)目的去閱讀，引發(fā)孩子探究的問(wèn)題意識(shí)，在孩子們自己實(shí)踐、體驗(yàn)之后，用“你為什么找的這么快？”“逐字逐句地讀嗎？”“找到了相關(guān)段落，現(xiàn)在你們可以制作指南了嗎？”等簡(jiǎn)單的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在充分讀書(shū)、制作指南等自己親歷的過(guò)程中不留痕跡地建立了瀏覽、細(xì)讀、提取關(guān)鍵信息的閱讀策略。再如：在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時(shí)，讓學(xué)生帶著解開(kāi)謎底的疑惑閱讀，學(xué)生主動(dòng)探究、閱讀實(shí)踐，潛移默化中體驗(yàn)、習(xí)得了與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容就細(xì)讀，關(guān)系不大的段落就可跳過(guò)、粗讀，從而實(shí)現(xiàn)了有目的的閱讀之策略。

三、遷移運(yùn)用，統(tǒng)整悟得策略

“語(yǔ)文素養(yǎng)表現(xiàn)”強(qiáng)調(diào)從所學(xué)到所用，學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用，要教會(huì)學(xué)生在文本中提取、整合、轉(zhuǎn)換需要的信息，做到為表達(dá)實(shí)踐所用。在教學(xué)本單元時(shí)，每一篇課文都可以設(shè)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，例如：《竹節(jié)人》，在接下來(lái)的“玩竹節(jié)人”以及其他倆個(gè)任務(wù)中，孩子們遷移運(yùn)用“做竹節(jié)人”的閱讀策略——瀏覽、細(xì)讀等策略實(shí)踐、運(yùn)用，積極主動(dòng)地完成了任務(wù)，從而學(xué)會(huì)了大量閱讀時(shí)，如何根據(jù)自己的需求取舍課外信息，加快閱讀速度的方法。學(xué)生在制作竹節(jié)人指南時(shí)，將文本中語(yǔ)言提煉、轉(zhuǎn)化為自己制作的指南并用不同的表現(xiàn)形式與他人分享交流，既訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，又獲取了將文本信息進(jìn)行了整合轉(zhuǎn)換的能力。單元的最后一篇課文《故宮博物院》的教學(xué)策略則更要體現(xiàn)對(duì)整個(gè)單元閱讀策略的實(shí)踐與運(yùn)用。如：創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)學(xué)生做故宮博物館的導(dǎo)游，要求學(xué)生依據(jù)不同任務(wù)設(shè)計(jì)導(dǎo)游詞。學(xué)生依據(jù)自己選擇的任務(wù)有目的地選擇閱讀材料，有意識(shí)地閱讀，提取、整合、轉(zhuǎn)換自己需要的信息形成解說(shuō)詞，最終獲得因不同的目的，運(yùn)用不同的閱讀策略的能力。從精讀到略讀，充分展示了學(xué)生從閱讀實(shí)踐、體驗(yàn)策略最終指向運(yùn)用的全過(guò)程。

總之，在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要樹(shù)立單元整組的教學(xué)意識(shí)，面對(duì)不同的課文，要基于學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，使他們成為積極的閱讀者。在今后的學(xué)習(xí)中，我們要關(guān)注學(xué)生的已有起點(diǎn)，有意識(shí)地將策略運(yùn)用滲透到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生將策略運(yùn)用趨向“自動(dòng)化”的境界。唯有如此，學(xué)生才能形成熟練運(yùn)用閱讀策略的能力，在閱讀的海洋中感受語(yǔ)言文字的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊勇.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的閱讀教學(xué)策略例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（22）：41.