曹佃法 孫霞

摘 要：研究高中歷史教學(xué)中德育的滲透，具有促進(jìn)歷史教學(xué)發(fā)展的重要意義。本文簡要闡述了高中歷史教學(xué)中德育的滲透特點(diǎn)，分析了現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中德育的滲透問題，并針對性的提出挖掘德育教育資源、加強(qiáng)德育滲透重視、豐富德育教育素材的方式，體現(xiàn)高中歷史教學(xué)中德育的滲透路徑。

關(guān)鍵詞：高中;歷史教學(xué);德育滲透

引言;在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的形勢下，我國高中歷史教學(xué)已經(jīng)開始重視德育的滲透，積極分析研究現(xiàn)有歷史教學(xué)中的德育滲透問題，結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，采取一定措施，使德育在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)更有效的滲透。在新課改要求下，歷史教學(xué)融合德育工作，有利于高中歷史教學(xué)形成系統(tǒng)性的教學(xué)體系。

一、高中歷史教學(xué)中德育的滲透特點(diǎn)

在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行德育的滲透，具有批判性與暗示性的特點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)德育，用現(xiàn)代眼光與自身立場觀點(diǎn)談古論今，歌頌或者批判歷史人事現(xiàn)象，體現(xiàn)歷史教學(xué)中德育滲透的時(shí)代性與階級性特點(diǎn)。高中歷史滲透德育，師生的感情態(tài)度由其立場觀點(diǎn)決定，因此，高中歷史教學(xué)滲透德育具有評判性。歷史評述暗含育人功能，具有德育教育暗示性特點(diǎn)，高中歷史教學(xué)在教育學(xué)生的過程中，無形中對學(xué)生的行為與心理產(chǎn)生了影響，暗示性的德育教育，有助于學(xué)生受到啟發(fā)，掌握歷史知識，明白歷史道理。

二、高中歷史教學(xué)中德育的滲透問題

1.德育資源利用不足

在高中歷史教學(xué)中，歷史的特殊性使教學(xué)含有豐富的德育教育滲透相關(guān)資源，但大多數(shù)高中在歷史教學(xué)中滲透德育，并沒有將這些資源進(jìn)行充分挖掘與利用，影響教學(xué)效果。現(xiàn)有高中歷史教學(xué)的德育教育，以歷史人物為主，通過人物事跡實(shí)現(xiàn)德育滲透，體現(xiàn)德育滲透的片面性。在高中歷史教學(xué)中，人物雖是重要教學(xué)部分，但事件、時(shí)間與地點(diǎn)等內(nèi)容同樣重要，在這些內(nèi)容中，含有德育資源，有效利用這些要素的德育資源，才能夠?qū)崿F(xiàn)德育在高中歷史教學(xué)中的更好滲透。

2.德育滲透重視不夠

在素質(zhì)教育推行的形勢下，部分高中重視歷史教學(xué)德育滲透，但大多教師對德育滲透并沒有充足的認(rèn)知。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)重視思想理論灌輸，忽視德育滲透，使學(xué)生人文素養(yǎng)、自身人格與情感不能夠得到有效培養(yǎng)，體現(xiàn)高中歷史教學(xué)對德源教育的重視程度不夠?，F(xiàn)有大多高中歷史教師不重視在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透，錯(cuò)誤的認(rèn)為使學(xué)生掌握歷史知識就是完成了教學(xué)任務(wù)，重視學(xué)生史料教育，忽視學(xué)生精神感悟，不能夠充分尊重學(xué)生的主體地位，為其提供史感陶冶。

3.德育教育素材缺乏

在高考應(yīng)試教育的影響下，高中歷史教學(xué)重視考核學(xué)生歷史知識點(diǎn)掌握程度，忽視利用德育素材，考核學(xué)生歷史感知、個(gè)人情感與價(jià)值觀?，F(xiàn)階段大多數(shù)高中歷史教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)是考試成績，考試以考核歷史知識點(diǎn)為主，在家長、學(xué)生、學(xué)校都重視學(xué)生考試成績的基礎(chǔ)上，大多歷史教師進(jìn)行歷史課堂教學(xué)會(huì)主要向?qū)W生講解歷史知識點(diǎn)，而忽視利用課本情感素材與課堂情景德育素材，使學(xué)生的情感難以得到激發(fā)，限制高中歷史教學(xué)培育學(xué)生史學(xué)情感，影響德育在歷史教學(xué)中的滲透。

三、高中歷史教學(xué)中德育的滲透路徑

1.挖掘德育教育資源

高中學(xué)校在歷史教學(xué)中滲透德育，需要對德育教育資源進(jìn)行充分挖掘與利用，清楚歷史教學(xué)與教材也是德育資源，在通過歷史人物事跡進(jìn)行德育教育的基礎(chǔ)上，給予歷史時(shí)間與事件等同等重視，充分利用歷史時(shí)間與事件德育資源，實(shí)現(xiàn)德育在高中歷史教學(xué)中的有效滲透。例如，高中歷史教師可以利用具有代表性的歷史時(shí)間德育資源，如新中國成立日期，教育學(xué)生產(chǎn)生愛國精神與民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷。歷史事件德育資源有很多，教師可以為學(xué)生整合這些事件資源，使學(xué)生了解事件背景、發(fā)生原因與意義，強(qiáng)化學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，使學(xué)生能夠通過歷史要素進(jìn)行德育學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)德育滲透重視

高中歷史教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)德育教育的更好滲透，需要加強(qiáng)歷史教師對德育滲透的重視。例如，高中學(xué)?？梢詾榻處熖峁┑掠逃呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)，使歷史教師認(rèn)識到在自身教學(xué)工作中滲透德育的重要性，強(qiáng)化教師對德育滲透的認(rèn)知，使其能夠主動(dòng)在課堂歷史教學(xué)中融入德育。教師加強(qiáng)德育滲透重視，需要首先提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，挖掘德育教育資源，在歷史課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育滲透引領(lǐng)，從而利于高中歷史教學(xué)形成良好的德育滲透教學(xué)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的品質(zhì)與高尚的人格，從而體現(xiàn)德育滲透的教育價(jià)值。高中歷史教學(xué)重視德育滲透，還需要建設(shè)德育歷史教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使歷史教師在團(tuán)隊(duì)中對于德育教學(xué)的認(rèn)知得到深化，促進(jìn)教師之間溝通交流，有利于德育在歷史教學(xué)中實(shí)現(xiàn)更全面的滲透。

3.豐富德育教育素材

豐富德育教育素材，是高中在歷史教學(xué)中加強(qiáng)德育滲透的重要途徑。高中歷史教學(xué)豐富德育教育素材，需要?dú)v史教師對歷史教材與課堂的歷史素材進(jìn)行充分挖掘，在考核學(xué)生歷史知識掌握程度的基礎(chǔ)上，結(jié)合豐富素材，考核學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程與價(jià)值觀。高中歷史教師需要摒棄傳統(tǒng)重視學(xué)生歷史成績的課堂教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)德育教育素材的豐富，以愛國素材、敬業(yè)素材、情感素材等，加強(qiáng)學(xué)生的愛國德育教育，使學(xué)生深刻認(rèn)識敬業(yè)精神，并且借助情感類歷史德育素材，能夠產(chǎn)生自身的歷史感悟、責(zé)任感與使命感。豐富的德育素材，有利于德育歷史課堂的構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生尊重歷史、學(xué)習(xí)歷史、感悟歷史的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)德育的更好滲透。

結(jié)語：高中歷史教學(xué)需要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生形成正確思想觀念、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格品質(zhì)的重任。在歷史教學(xué)過程中，教師需要滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生對中華民族歷史進(jìn)行深入了解，促進(jìn)學(xué)生傳承優(yōu)秀道德文化，以德育教育優(yōu)勢培養(yǎng)其道德品質(zhì)，使高中學(xué)生通過歷史德育學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展。

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[3]宋芳昌.高中歷史教學(xué)滲透德育的途徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（04）：31-32.

作者簡介：

曹佃法，男，1978年7月，山東省莒南縣，本科，一級教師，研究方向：高中歷史教學(xué);單位：山東省莒南縣第三中學(xué)

孫霞，女，1978年3月，籍貫：山東省莒南縣，本科，職稱：一級教師，研究方向：高中教育教學(xué)，單位：山東省莒南縣第三中學(xué)