【摘要】語言的學習一定不是通過教師的傳授得到的，而是通過學生在情景互動中他自行建構的。在語言情境中孩子可以通過多說，多表達把語言內化到自己的頭腦中去。同時，對話中的句子有些是會讀，能理解就可以了。有些能理解并能初步運用，要分清教學中的層次，不能平均的使用力。下面我就來談談語言建構的方法。

【關鍵詞】小學英語;會話教學;語言構建

【作者簡介】鮑麗娜，河北省承德市寬城滿族自治縣第二小學。

一、充分利用情景圖片加深對語言的理解

情景圖片可以幫助學生理解語境，是學生產生視覺上的支持，輔助學生能夠感知語言，加強對語言的理解和運用。所以我們要引導孩子觀察情景圖片，理解對話場景。這是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。情景圖片也是一個不可缺少的教學輔助工具。在教學中，教師讓孩子觀察情景圖片更多的是放在了導入環(huán)節(jié)。其實，我們讓孩子們觀察情景圖片，運用情景圖片我們可以用在教學中的各個環(huán)節(jié)。導入環(huán)節(jié)我們可以讓孩子們觀察圖片，在進行句型理解的時候我們同樣可以讓孩子們觀察圖片。在句型操練的時候，如果我們讓孩子們看著圖片去操練，我想這會對孩子們對句型的理解也會更直觀，更深刻。對于句型的拓展我們同樣需要圖片的支持。所以說，情境圖片和文本中所呈現(xiàn)的教學資源對我們的語言輸入和語言輸出起著非常重要的作用。

二、理解對話和語篇，通過聽對話來回答問題的方式實現(xiàn)

在這里再次強調通過整體感知對話內容。如何讓孩子感知對話內容呢？首先提對話的主旨問題，在理解對話內容的基礎上再提一些細節(jié)問題。在對話理解的基礎上再進行學習對話內容的詞和句。主旨信息和細節(jié)信息怎么區(qū)分呢？例如，最經典的一句，聽到一個對話就會問“What are they talking about？”“Where are they talking about？”很顯然這些就是主旨信息。細節(jié)信息就是根據(jù)圖片和文本內容把問題問得更具體。通過這樣的聽對話回答問題，可以讓學生整體感知對話內容。

三、通過形式多樣的“讀對話”的活動，深層次的理解對話內容，體現(xiàn)語言的建構過程

讀的方式都有什么呢？如：聽錄音跟讀，教師示范讀，自己讀，小組讀，分角色讀等等。在教學中我們會經常采用這樣的方法。但在讀的過程中，應引導孩子關注“角色”意識，突顯語用本質。引導學生通過聽，看，讀人物所說的語言，來體驗語言的情感因素，體會語言的使用本質。在會話教學中要強調有聲，有形，有情。如果我們一節(jié)會話課沒有聲音的準確表達，沒有詞和句的形態(tài)理解，沒有語言的情感體驗，是很難實現(xiàn)語言的真實的交際的。

所以我們說會話教學是教師學生，學生之間的一種動態(tài)的合作過程。在會話教學的開始，教師要有示范，引導，適時具體的評價能力，這是會話教學成功的重要因素。同時在會話教學過程中要幫助學生提高語言表達的質量，這個質量體現(xiàn)在要有學習，有模仿，有表達，這才是真實交流的課堂。

四、通過實戰(zhàn)玩演練，初步運用語言，實現(xiàn)語言的建構

只有學生在完整的體會了語言，用英語思維選擇需要的情景語言，才可能實現(xiàn)語言靈活運用的這個過程。我們在學習課文對話后，會引導孩子創(chuàng)編一些新對話。一定要在真實的情境中恰當表達。例如：有一組對話內容是這樣的，一個孩子參加乒乓球比賽，忘記帶球拍了，于是他和別人借的這樣一個場景。隨后教師就出示了一個讓孩子借尺子的對話。A說自己正在做作業(yè)，忘了帶尺子和B，B說借給他，兩個選一個。雖然對話用了文本中的重點句型，但是在生活中借尺子，借橡皮有那么復雜嗎？這樣的對話就不真實，不符合語言的生活化。在語言拓展的過程中，一定要根據(jù)真實的場景來讓孩子們自行選擇恰當?shù)恼Z言和句子來自行表達，這是孩子們用英語思維的一個很好的訓練。通過真實的場景讓孩子們表演練習，這樣才能靈活的學習語言，運用語言。

五、通過“意群”的建立理解句子，建構語言

聽錄音跟讀是首選的好方法。通過模仿聽力材料，來感知語言的語音，語調，停頓。通過朗讀讓孩子們讀出對語言的理解，讀出句子的邏輯重音。學生在語句理解方面常會表現(xiàn)在：1.學生在看到較長的句子時，沒有耐心讀，也覺得讀不懂，后續(xù)的活動就無法完成。2.學生在朗讀句子時逐一讀單詞，都是逐字逐句的翻譯，讀著讀著就翻譯不下去了。中文表達和英文表達畢竟是有很多不同的。所以一定要讓孩子建立意群，要有語感，對語言學習也是一個重要環(huán)節(jié)。幫助學生建立語感通常會采用這樣的方式。

六、對對話中的“新詞和句子”要進行深度的理解和體會

對話中的詞和句，在整體理解對話的基礎上，再進行學習，體會和拓展。如果學生沒有對詞和句的深度理解和體會，就會很難有“情”，也會很難記憶。教師對“新詞句”要重點強調，反復明確，全員操練，教學突顯。這個過程中不要回避語法知識的講解，但是在小學階段我們的語法一定是生動活潑易理解。讓所有的孩子都明白，都掌握這才是目標達成度好。

交際過程中教師要注意追問，真實的交際才會有生命力，課堂中的生成是會話教學最有意義的體現(xiàn)，教師應把握時機，讓學生說他們自己想說的話，用“心”說話。要注意我們的課堂不是在做戶口調查。我們的會話課就是要學生輕松、自由地表達。Open是真正的語言構建過程。

參考文獻：

[1]趙金金.淺談小學英語會話教學[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（下）[C]，2007.