【摘要】小學(xué)階段的英語教學(xué)包括基礎(chǔ)英語詞匯講解、基礎(chǔ)句型分析等多個方面的內(nèi)容,在具體的教學(xué)過程中,通過具體英語文本的閱讀來開展教學(xué)活動是非常常見的,也是教師組織教學(xué)的有效形式之一。文本閱讀既可以幫助學(xué)生解決詞匯句型的理解和應(yīng)用問題,還能提升學(xué)生對于英語語言表達(dá)的認(rèn)識,繪本閱讀作為閱讀教學(xué)過程中的形式之一,對于增進(jìn)學(xué)生閱讀興趣,提高閱讀能力有比較大的幫助。本文結(jié)合小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)這一基本教學(xué)形式,對其應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本閱讀;教學(xué)策略
【作者簡介】章文,江蘇省南通市如皋高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)。
小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要增進(jìn)學(xué)生對具體閱讀文本的認(rèn)識,讓學(xué)生了解更多與英語語言表達(dá)相關(guān)的內(nèi)容,還要通過適當(dāng)?shù)闹v解來激起學(xué)生的閱讀興趣,興趣低下是阻礙學(xué)生閱讀理解能力提高的重要問題,將其應(yīng)用到具體教學(xué)過程中可以有轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題。相比于單一的文本閱讀來說,繪本閱讀更加生動,其中不僅包含基礎(chǔ)英語文本,也配有對應(yīng)的插圖,能夠增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和了解。在組織學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的過程中,教師還要采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法,提升學(xué)生的閱讀參與。
一、深化繪本內(nèi)容理解
小學(xué)生閱讀理解能力相對較弱,在閱讀繪本的過程中,即使配有相對應(yīng)的插圖,也很難全面把握其內(nèi)容。在組織學(xué)生利用繪本這一形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過程中,很多教師也主要局限于對繪本描述內(nèi)容的講解,讓學(xué)生理解其講述的具體故事與講解的主要內(nèi)容,沒有對其進(jìn)行深入的挖掘。作為小學(xué)英語教師,不僅要認(rèn)識到英語詞匯教學(xué)對于幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的作用,還要認(rèn)識到英語作為一門外國語言,其拓展性內(nèi)容對于豐富學(xué)生知識面的作用。由于不同的繪本中講述的故事不同,也有很多涉及文化、人生道理等其他方面的知識講解。在備課的過程中,教師要分析具體繪本的內(nèi)容,深化自身對于繪本的了解,進(jìn)而保證在課堂知識講解過程中,除了將核心詞匯與核心句型講解給學(xué)生之外,還能通過拓展性內(nèi)容讓學(xué)生了解更多與外國文化習(xí)俗等相關(guān)的內(nèi)容。例如在組織學(xué)生完成“A very hungry caterpillar”這篇繪本的閱讀過程中,雖然繪本的主要內(nèi)容是一只饑餓的幼蟲分別咬了蘋果、草莓等各種水果和蔬菜,但是在具體的講解過程中,教師不僅僅要把側(cè)重點(diǎn)放在蔬菜水果等具體英語詞匯的教學(xué)上,雖然這些詞匯是學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該掌握的核心詞匯,但是綜合考慮本篇的內(nèi)容,教師還應(yīng)結(jié)合繪本的首尾,即毛蟲在吃了很多食物后變成蝴蝶的這一情況,進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由炫c拓展,讓學(xué)生了解,如何從幼蟲變化成為美麗的蝴蝶這一過程。同時,在講解這一內(nèi)容時,教師還可以滲透情感教育,培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇往直前的品質(zhì)。
二、加強(qiáng)課堂師生互動
繪本閱讀區(qū)別于普通閱讀形式的主要特點(diǎn)之一是其中涉及有具體的圖畫,在閱讀的過程中,學(xué)生更容易理解,其閱讀興趣也會更高。雖然這可以有效提高教學(xué)質(zhì)量,但是在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師仍然要加以引導(dǎo),充分發(fā)揮自身對于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性作用。如果教師沒有對學(xué)生的繪本閱讀進(jìn)行方向性的引導(dǎo),學(xué)生很容易會出現(xiàn)忽視英語內(nèi)容,而只重視插圖的情況。作為課堂教學(xué)的主要形式,互動具有非常顯著的作用,在教學(xué)繪本閱讀時,教師也要發(fā)揮師生互動對于提高學(xué)生課堂注意力,增進(jìn)學(xué)生對于閱讀本身理解的作用。結(jié)合繪本閱讀的主要形式和相關(guān)內(nèi)容,教師的課堂互動形式可以分為幾個方面,在組織學(xué)生自主完成閱讀時,教師可以給予學(xué)生更多的自主性,不必過多參與學(xué)生的閱讀過程。在學(xué)生閱讀完畢之后,則可以通過互動的形式向?qū)W生提問,了解學(xué)生的初步閱讀情況以及他們在這篇繪本閱讀過程中所出現(xiàn)的問題。在之后的具體文本分析過程中,互動更是必不可少的,教師可以借助互動的形式了解學(xué)生的掌握情況,同時通過互動來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā),讓學(xué)生了解在該種類型的文本閱讀過程中,應(yīng)該從哪幾個方面進(jìn)行思考。
三、組織情境創(chuàng)設(shè)活動
為了豐富課堂教學(xué)形式,采取趣味性的教學(xué)方法是非常有必要的,也符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。雖然繪本教學(xué)法已經(jīng)具有一定的趣味性,但具體的知識講解過程也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響,教師可以采取情境創(chuàng)設(shè)法,提高學(xué)生的課堂參與度。在講解具體繪本知識時,根據(jù)繪本中的具體故事組織學(xué)生進(jìn)行情境演繹,這對小學(xué)生來說是一項(xiàng)挑戰(zhàn),但同時也是提升其學(xué)習(xí)熱情的重要手段。教師可以根據(jù)不同的繪本內(nèi)容確定是否組織學(xué)生進(jìn)行情景演繹。例如在教學(xué)“A very hungry caterpillar”這一這篇繪本文章的過程中,由于故事情節(jié)比較簡單,主要是一個毛蟲吃了不同的食物,但是也具有一定的趣味性,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情景演繹,構(gòu)建毛蟲吃食物的具體情境,讓不同的學(xué)生分別扮演不同形態(tài)不同體態(tài)的毛蟲,然后在班級內(nèi)尋找具體的食物,最終幻化成蝴蝶。為了達(dá)到英語教學(xué)的目的,扮演毛蟲的學(xué)生尋找食物的過程,可以演變成為英語詞匯匹配的過程,只有正確回答出與食物相對應(yīng)的英語詞匯,才能得到該食物,這一過程具有極強(qiáng)的趣味性,既能深化學(xué)生對繪本本身的認(rèn)識,還能提高其課堂參與。
四、結(jié)語
在小學(xué)英語教學(xué)過程中,充分發(fā)揮繪本閱讀教學(xué)對于提高教學(xué)質(zhì)量的作用,要求教師在選擇繪本方面、組織具體的教學(xué)方面,都要更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況。在借助繪本這一形式進(jìn)行閱讀教學(xué)時,教師首先要深化自身對于繪本內(nèi)容的理解,在向?qū)W生進(jìn)行講解時,不要局限于單一的含義理解,還要進(jìn)行相關(guān)文化方面內(nèi)容的滲透。而在課堂講解過程中也可以通過加強(qiáng)互動,創(chuàng)設(shè)情境等多種教學(xué)方式,增進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情。
參考文獻(xiàn):
[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2015,15(6):1-3.