【摘要】小學階段的英語教學包括基礎英語詞匯講解、基礎句型分析等多個方面的內(nèi)容，在具體的教學過程中，通過具體英語文本的閱讀來開展教學活動是非常常見的，也是教師組織教學的有效形式之一。文本閱讀既可以幫助學生解決詞匯句型的理解和應用問題，還能提升學生對于英語語言表達的認識，繪本閱讀作為閱讀教學過程中的形式之一，對于增進學生閱讀興趣，提高閱讀能力有比較大的幫助。本文結(jié)合小學英語繪本閱讀教學這一基本教學形式，對其應用進行簡要分析。

【關鍵詞】小學英語;繪本閱讀;教學策略

【作者簡介】章文，江蘇省南通市如皋高新區(qū)實驗小學。

小學英語閱讀教學不僅要增進學生對具體閱讀文本的認識，讓學生了解更多與英語語言表達相關的內(nèi)容，還要通過適當?shù)闹v解來激起學生的閱讀興趣，興趣低下是阻礙學生閱讀理解能力提高的重要問題，將其應用到具體教學過程中可以有轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度問題。相比于單一的文本閱讀來說，繪本閱讀更加生動，其中不僅包含基礎英語文本，也配有對應的插圖，能夠增進學生的認識和了解。在組織學生進行繪本閱讀的過程中，教師還要采取創(chuàng)新性的教學方法，提升學生的閱讀參與。

一、深化繪本內(nèi)容理解

小學生閱讀理解能力相對較弱，在閱讀繪本的過程中，即使配有相對應的插圖，也很難全面把握其內(nèi)容。在組織學生利用繪本這一形式進行閱讀學習的過程中，很多教師也主要局限于對繪本描述內(nèi)容的講解，讓學生理解其講述的具體故事與講解的主要內(nèi)容，沒有對其進行深入的挖掘。作為小學英語教師，不僅要認識到英語詞匯教學對于幫助學生打好英語學習基礎的作用，還要認識到英語作為一門外國語言，其拓展性內(nèi)容對于豐富學生知識面的作用。由于不同的繪本中講述的故事不同，也有很多涉及文化、人生道理等其他方面的知識講解。在備課的過程中，教師要分析具體繪本的內(nèi)容，深化自身對于繪本的了解，進而保證在課堂知識講解過程中，除了將核心詞匯與核心句型講解給學生之外，還能通過拓展性內(nèi)容讓學生了解更多與外國文化習俗等相關的內(nèi)容。例如在組織學生完成“A very hungry caterpillar”這篇繪本的閱讀過程中，雖然繪本的主要內(nèi)容是一只饑餓的幼蟲分別咬了蘋果、草莓等各種水果和蔬菜，但是在具體的講解過程中，教師不僅僅要把側(cè)重點放在蔬菜水果等具體英語詞匯的教學上，雖然這些詞匯是學生在小學階段應該掌握的核心詞匯，但是綜合考慮本篇的內(nèi)容，教師還應結(jié)合繪本的首尾，即毛蟲在吃了很多食物后變成蝴蝶的這一情況，進行適當?shù)难由炫c拓展，讓學生了解，如何從幼蟲變化成為美麗的蝴蝶這一過程。同時，在講解這一內(nèi)容時，教師還可以滲透情感教育，培養(yǎng)學生克服困難、勇往直前的品質(zhì)。

二、加強課堂師生互動

繪本閱讀區(qū)別于普通閱讀形式的主要特點之一是其中涉及有具體的圖畫，在閱讀的過程中，學生更容易理解，其閱讀興趣也會更高。雖然這可以有效提高教學質(zhì)量，但是在實際的教學過程中，教師仍然要加以引導，充分發(fā)揮自身對于學生學習的引導性作用。如果教師沒有對學生的繪本閱讀進行方向性的引導，學生很容易會出現(xiàn)忽視英語內(nèi)容，而只重視插圖的情況。作為課堂教學的主要形式，互動具有非常顯著的作用，在教學繪本閱讀時，教師也要發(fā)揮師生互動對于提高學生課堂注意力，增進學生對于閱讀本身理解的作用。結(jié)合繪本閱讀的主要形式和相關內(nèi)容，教師的課堂互動形式可以分為幾個方面，在組織學生自主完成閱讀時，教師可以給予學生更多的自主性，不必過多參與學生的閱讀過程。在學生閱讀完畢之后，則可以通過互動的形式向?qū)W生提問，了解學生的初步閱讀情況以及他們在這篇繪本閱讀過程中所出現(xiàn)的問題。在之后的具體文本分析過程中，互動更是必不可少的，教師可以借助互動的形式了解學生的掌握情況，同時通過互動來對學生的學習進行啟發(fā)，讓學生了解在該種類型的文本閱讀過程中，應該從哪幾個方面進行思考。

三、組織情境創(chuàng)設活動

為了豐富課堂教學形式，采取趣味性的教學方法是非常有必要的，也符合小學生的學習特征。雖然繪本教學法已經(jīng)具有一定的趣味性，但具體的知識講解過程也會對學生的學習效果產(chǎn)生直接影響，教師可以采取情境創(chuàng)設法，提高學生的課堂參與度。在講解具體繪本知識時，根據(jù)繪本中的具體故事組織學生進行情境演繹，這對小學生來說是一項挑戰(zhàn)，但同時也是提升其學習熱情的重要手段。教師可以根據(jù)不同的繪本內(nèi)容確定是否組織學生進行情景演繹。例如在教學“A very hungry caterpillar”這一這篇繪本文章的過程中，由于故事情節(jié)比較簡單，主要是一個毛蟲吃了不同的食物，但是也具有一定的趣味性，教師可以組織學生進行情景演繹，構(gòu)建毛蟲吃食物的具體情境，讓不同的學生分別扮演不同形態(tài)不同體態(tài)的毛蟲，然后在班級內(nèi)尋找具體的食物，最終幻化成蝴蝶。為了達到英語教學的目的，扮演毛蟲的學生尋找食物的過程，可以演變成為英語詞匯匹配的過程，只有正確回答出與食物相對應的英語詞匯，才能得到該食物，這一過程具有極強的趣味性，既能深化學生對繪本本身的認識，還能提高其課堂參與。

四、結(jié)語

在小學英語教學過程中，充分發(fā)揮繪本閱讀教學對于提高教學質(zhì)量的作用，要求教師在選擇繪本方面、組織具體的教學方面，都要更加符合學生的學習需求和實際情況。在借助繪本這一形式進行閱讀教學時，教師首先要深化自身對于繪本內(nèi)容的理解，在向?qū)W生進行講解時，不要局限于單一的含義理解，還要進行相關文化方面內(nèi)容的滲透。而在課堂講解過程中也可以通過加強互動，創(chuàng)設情境等多種教學方式，增進學生英語學習的熱情。

參考文獻：

[1]王佳娣.基于多元智能理論的小學英語繪本閱讀教學[J].湖南第一師范學院學報，2015，15（6）：1-3.