【摘要】英語是全球通用語言，一直受到各個國家教育的重視，為了強化國民英語水平，教育部門提出了新的初中英語教學(xué)理念，提倡采用思維導(dǎo)圖方法開展教學(xué)，進(jìn)而從根本上改善國家英語教學(xué)現(xiàn)狀。本文主要介紹了思維導(dǎo)圖滲透英語教學(xué)的過程，希望通過本文的研究給英語教育開展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中;英語教學(xué);教學(xué)方法

【作者簡介】林勤英，廣西百色市那坡縣城廂鎮(zhèn)初中。

前言

思維導(dǎo)圖教學(xué)方法誕生于信息化時代背景下，融入了新的教育理念與思維，將文字與圖形相結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建教學(xué)知識框架，符合新形勢下新的教育標(biāo)準(zhǔn)要求。初中英語教育受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生普遍存在英語口語問題，無法放開了學(xué)習(xí)英語，受到各個方面的限制。思維導(dǎo)圖的滲透，不僅可以活躍學(xué)生思維，而且打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，促使英語教育向著新的方向發(fā)展。

一、利用思維導(dǎo)圖開展英語預(yù)習(xí)、構(gòu)建導(dǎo)學(xué)支架

教師對于思維導(dǎo)圖的運營水平，對于初中英語教學(xué)具有重要影響。經(jīng)驗豐富的教師會將思維導(dǎo)圖完全融入教學(xué)過程，從教學(xué)預(yù)習(xí)開展，使得學(xué)生接受了解思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，為后續(xù)教學(xué)開展埋下伏筆。對于初中生英語預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，教師可以利用思維導(dǎo)圖方法，在每一節(jié)英語課最后幾分鐘，教師提出下一節(jié)課學(xué)習(xí)的新知識點，給學(xué)生兩分鐘左右討論時間，引出問題、激發(fā)學(xué)生探索興趣，進(jìn)而開展課后英語預(yù)習(xí)。以初中英語課本Book5My week為例，將新知識預(yù)習(xí)作為作業(yè)留給學(xué)生，此過程融入思維導(dǎo)圖，首先結(jié)合課本新知識內(nèi)容，將與其有關(guān)的英語知識點做成思維導(dǎo)圖;其次，將新的知識點與舊的知識點的聯(lián)系、區(qū)別、用法等通過圖形列明關(guān)系，使得學(xué)生一目了然;最后，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖開展自我預(yù)習(xí)，總結(jié)發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)律，將新的知識點進(jìn)行標(biāo)注。此單元主要學(xué)習(xí)星期一到星期日，通過思維導(dǎo)圖學(xué)生可以清楚發(fā)現(xiàn)，有關(guān)星期幾的單詞都是由-Day結(jié)尾，方便學(xué)生的記憶。

對于英語課程的提前導(dǎo)入，教師需要注重引起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入方法具有創(chuàng)新性，能夠刺激學(xué)生產(chǎn)生探知欲望，才能提升英語課前導(dǎo)入的教學(xué)效率。英語教學(xué)新課導(dǎo)入的目的是，讓學(xué)生熟悉新的知識，同時幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊的知識。為此，教師可以采用思維導(dǎo)圖方法，構(gòu)建新知識與舊知識圖形，通過圖形表明彼此之間承接與聯(lián)系。例如，對于學(xué)生“free talk”的引導(dǎo)，教師可以通過圖片、文字、視頻等方式，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生將模糊的英語思維具體化。

二、思維導(dǎo)圖方法在初中英語教學(xué)過程的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖的過程化應(yīng)用具體體現(xiàn)在教學(xué)過程的滲透，主要包括以下幾方面：一是英語詞匯與語音的教學(xué)，英語單詞是教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建單詞學(xué)習(xí)支架，交給學(xué)生更快背單詞的方法。學(xué)生英語詞匯量積累，對于學(xué)生英語成績、英語思維、口語能力等都具有重要影響。教師針對教材單詞，將有聯(lián)系的單詞進(jìn)行整體，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生分層記憶，提起一個單詞會自動想起諸多關(guān)聯(lián)單詞，促使學(xué)生腦海中形成詞匯網(wǎng)。語音教學(xué)主要是鍛煉學(xué)生的聽說能力，初中英語教材各個單元都有“Let’s spell”模塊，要求學(xué)生掌握拼讀知識，提高聽說能力。構(gòu)建語音教學(xué)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生結(jié)合圖形快速導(dǎo)讀，一步步發(fā)現(xiàn)拼讀的規(guī)律;二是閱讀教學(xué)，英語閱讀是重點也是難點，教師要引導(dǎo)學(xué)生找出閱讀中心思想，才能深化學(xué)生對閱讀的理解。教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生尋找閱讀的關(guān)鍵詞與句子，使得學(xué)生更容易理解閱讀內(nèi)容。教師要將閱讀重點進(jìn)行總結(jié)與梳理，將信息進(jìn)行合理分層，通過語言描述的方式形成思維導(dǎo)圖;三是英語寫作教學(xué)，英語作文對于學(xué)生而言較難，辯證的考察了學(xué)生的英語水平。教師可以通過思維導(dǎo)圖，利用文字、圖片等將寫作的技巧進(jìn)行展示，幫助學(xué)生構(gòu)建英語寫作思維，使其形成寫作框架。

三、利用思維導(dǎo)圖開展英語復(fù)習(xí)

英語復(fù)習(xí)對于學(xué)生整體英語能力具有重要意義，教師需要注重英語復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生提高復(fù)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的好習(xí)慣。利用思維導(dǎo)圖復(fù)述英語課文，在復(fù)述的過程復(fù)習(xí)已學(xué)的單詞、語句、語法等知識點，使得復(fù)習(xí)流程規(guī)范化，幫助學(xué)生理順已學(xué)的知識點，有助于學(xué)生英語思維的構(gòu)建。例如，在復(fù)習(xí)Let’s talk時，教師構(gòu)建思維導(dǎo)圖將所有知識點按照關(guān)系進(jìn)行梳理，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)，結(jié)合圖形整體復(fù)述英語課文，學(xué)生無須在死記硬背，按照思維導(dǎo)圖記憶課文，簡化了英語學(xué)習(xí)難度，增強了學(xué)生的信心。傳統(tǒng)的英語復(fù)習(xí)方法以死記硬背為主，采用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，不僅簡化了英語記憶難度，而且理順了學(xué)生英語知識結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生英語知識框架的層層建設(shè)。

四、結(jié)論

綜上所述，本文從利用思維導(dǎo)圖開展英語復(fù)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生口語能力，思維導(dǎo)圖方法在初中英語教學(xué)過程的應(yīng)用，利用思維導(dǎo)圖開展英語預(yù)習(xí)、構(gòu)建導(dǎo)學(xué)支架三方面，論述了思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的有效滲透，進(jìn)而為初中英語教育研究提供參考依據(jù)。

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