【摘要】交流評價機制是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。通過分析小學(xué)英語教學(xué)中交流評價存在的問題和成因，和改進的建議，對小學(xué)英語教學(xué)中班級小組交流評價機制進行改進的必要性進行了科學(xué)論證。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;交流評價機制;改進

【作者簡介】楊婷，蘭州市安寧區(qū)十里店小學(xué)。

在當今教育界，國際范圍內(nèi)倡導(dǎo)核心素養(yǎng)，大幅度開展課程改革。我國課程理念在近年來也逐步產(chǎn)生了變化，國家層面對于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和評價方式，注重發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，追求人的自覺主動發(fā)展等方面做出了具體要求。因此，傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念和評價方式已不能滿足現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展的需求，英語課堂教學(xué)要重新探尋評價方法。

一、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生交流評價目前存在的問題

2011版《英語新課標》中明確提出了關(guān)于 “英語課程評價體系要通過采用多元化評價方式，評價學(xué)生綜合語言運用能力發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展?！?的要求。在小學(xué)英語課堂中，評價的主體是學(xué)生。而現(xiàn)階段的課堂中，班級小組交流評價機制仍然存在很多問題。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.交流評價方式單一。在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)過程、方式的評價主要是由教師來完成，而教師在評價學(xué)生學(xué)習(xí)時，往往忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力，和學(xué)生思維能力的發(fā)展。一味地以學(xué)生課文背的怎么樣？聽寫成績怎么樣來評價學(xué)生。這樣單一的評價內(nèi)容和評價方式過于片面。長此以往學(xué)生難以持久保持較高的學(xué)習(xí)興趣。

2.交流評價機制難以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)英語教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散思維的部分占比太少。課堂由教師主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上思考很少，即使有也是被動的在教師局限的問題內(nèi)思考，在一定程度上，學(xué)生自主思考的空間被嚴重壓縮。學(xué)生自主思考，自主學(xué)習(xí)的能力很難得到有效提升。與此相對的是另外一種情況，當老師嘗試留出時間讓學(xué)生進行自主思考，他們并不是在思考問題，而是東張西望，交頭接耳，做小動作。究其原因是因為在日常教學(xué)中沒有訓(xùn)練，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，沒有形成思考的習(xí)慣，不知道如何去思考，再加上孩子們年齡小天生好動，所以在老師給出時間讓學(xué)生思考時，孩子們無所事事。

3.交流評價機制與英語學(xué)科的一致性較差。英語學(xué)科與其他學(xué)科的不同在于“英語味”的體現(xiàn)。傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂缺乏“英語味”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，公式化學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴重，聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)只停留在表面，學(xué)生學(xué)習(xí)總是跟著老師走，學(xué)生思維固化，視野被局限，學(xué)生語言學(xué)習(xí)只是進行低層次的模仿，思維得不到拓展。

其次，情境性缺乏。英語學(xué)習(xí)作為一門語言學(xué)習(xí)，就必須要有情境性，一個好的學(xué)習(xí)情境是語言學(xué)習(xí)的根本基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂中，有情景學(xué)習(xí)，但是在評價時，沒能考慮到情景在語言學(xué)習(xí)中的運用，更多的是考查學(xué)生背誦和記憶水平，被動式的英語學(xué)習(xí)方式，缺乏情境化語言學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏生機和活力。

再次，交際性的缺乏。在傳統(tǒng)的交流評價機制中，往往只關(guān)注對于知識點的評價，這種評價行為孤立性比較強，缺乏導(dǎo)向性，忽視了引導(dǎo)學(xué)生了解語言原本功能在于溝通和交流。學(xué)生不能夠很好地理解語言的交際性，只是盲目的背誦。

二、小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生交流評價機制存在問題的原因分析

1.英語評價理念未轉(zhuǎn)變。在目前的教學(xué)工作中，傳統(tǒng)的英語交流評價理念仍未改變，仍然存在強調(diào)學(xué)科本位和知識點的學(xué)習(xí)，而對于具體應(yīng)用能力的發(fā)展有所忽視。

2.交流評價忽視學(xué)生發(fā)展。在傳統(tǒng)的交流評價中，忽視了小組學(xué)習(xí)的重要作用，同時也忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、交際能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。

三、針對小學(xué)英語教學(xué)中交流評價機制進行改進的思考

在小學(xué)英語教學(xué)的交流評價機制設(shè)計中，要依據(jù)評價的任務(wù)和內(nèi)容及方式把教師評價、學(xué)生評價和小組評價整合在一起，以促進學(xué)生發(fā)展。

首先，評價要參與到教學(xué)中，并對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式進行有效反饋，通過反饋結(jié)果讓學(xué)生有收獲，明白在此次活動自己的不足，以及別的小組的優(yōu)勢。

其次，評價方式要多樣化。課堂不應(yīng)該是教師的一言堂，而應(yīng)該是學(xué)生和教師生命綻放的園地。因此，交流評價機制應(yīng)該是多樣化的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進行自評，然后生生互評，最后教師可以做總結(jié)性的評價。

最后，評價內(nèi)容多樣化。不管是學(xué)生自評，生生互評還是教師總評，評價的內(nèi)容一定是多方面，多維度的。不能僅僅局限在學(xué)生發(fā)音標準、語調(diào)自然、聲音大小這些方面。還可以從知識的正確性、小組對話的設(shè)計上、對話活動的切入點、對話與本單元主題的鍥合度以及小組合作程度等等方面進行評價。保證評價內(nèi)容的豐富性。讓學(xué)生能夠通過評價豐富知識，拓寬視野，更好的改進下一次小組活動。

四、結(jié)論

通過對小學(xué)英語班級小組交流評價機制現(xiàn)狀與目前教育理念的深刻思考，我們必須本著以教學(xué)任務(wù)為本，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點，科學(xué)合理的改進交流評價機制，將評價與教學(xué)整合，以評價促教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式及流暢的表達能力。

參考文獻：

[1]卜玉華.“新基礎(chǔ)教育”英語教學(xué)價值觀與過程觀的形成與轉(zhuǎn)換[J].課程·教材·教法，2010（1）：47.