【摘要】現(xiàn)階段,對于我國小學(xué)英語教學(xué)來說,存在許多小問題,比如盡管學(xué)生精通大量的詞匯和短語,但這些學(xué)生無法自如地運(yùn)用在句子中,對于一些典型句型的掌握方面也存在問題。在這種情況的影響下,學(xué)生無法準(zhǔn)確高效地對句子與單詞一一匹配結(jié)合起來使用。美國心理學(xué)教授詹姆斯·阿舍(James Asher)在20世紀(jì)六十年代,通過研究提出了一種新型的教學(xué)方式:全身反應(yīng)法,這種方法讓教師在課堂教學(xué)中,融入更多的活動,通過活動的學(xué)習(xí)和參與,讓學(xué)生更快地掌握課堂內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法;小學(xué)英語;英語教學(xué)
【作者簡介】李若怡(1998.02-),女,山東壽光人,聊城大學(xué),本科,研究方向:小學(xué)教育、小學(xué)英語教學(xué)法。
與高年級的學(xué)生進(jìn)行比較,小學(xué)生具有天真活潑、性格活躍、善于模仿并且喜歡觀察生活中的新奇事物的特點(diǎn)。但是缺點(diǎn)也很明顯。例如,注意力很容易分散且邏輯思維能力有所欠缺。因此,基于小學(xué)生自身的特征,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該隨之進(jìn)行調(diào)整,變得更適合小學(xué)生學(xué)習(xí),以引起學(xué)生的注意和關(guān)注,讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。全身反應(yīng)教學(xué)方法是一種特別的教學(xué)方法,被許多教育者稱為“將抽象語言變成具體行動,允許學(xué)生通過活動來練習(xí)和學(xué)習(xí)語言”,此方法的功能適合小學(xué)生的年齡特征。教師使用這種教學(xué)方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而且可以保持他們的學(xué)習(xí)熱情,達(dá)到寓教于樂,進(jìn)而達(dá)到更好地教學(xué)效果。
一、全身反應(yīng)法簡介及其特點(diǎn)
20世紀(jì)60年代中期,美國加利福尼亞圣何塞州立大學(xué)有一位心理學(xué)教授名叫JamesAsher,他苦心鉆研于語言與教學(xué)機(jī)制這兩個方向,通過不斷的實(shí)證研究總結(jié)出了全身反應(yīng)法這一教學(xué)方式。這種教學(xué)方法以心理學(xué)、人本主義教育學(xué)、語言教學(xué)步驟為基礎(chǔ),它強(qiáng)調(diào)教學(xué)語言時可以利用肢體動作的表達(dá)進(jìn)行教學(xué),要注重語言與行為的協(xié)調(diào),因為記憶練習(xí)越頻繁,越激烈,聯(lián)系和記憶就越容易。在運(yùn)用全身反應(yīng)法來學(xué)習(xí)英語時,讓學(xué)生首先使用感官接觸和身體反應(yīng),然后通過理解來學(xué)習(xí)理解語言。這個過程將使學(xué)生的身體和語言反應(yīng)相互關(guān)聯(lián),可以讓記憶更容易形成,在腦中的存儲時間更長。根據(jù)全身反應(yīng)法的特征,因此教師在教授英語時,要為學(xué)生提供一個輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生能夠主動投入到學(xué)習(xí)中去,充分調(diào)動學(xué)生的主體作用。其主要有以下的特點(diǎn):
1.英語教師都應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的聽力能力,然后在理解的基礎(chǔ)上要求他們講出英語,這樣才能符合人記憶和模仿的程序。
2.運(yùn)用全身反應(yīng)法時,教師要提前給學(xué)生一些清楚的語言指令,學(xué)生根據(jù)教師的語言指令做出相對應(yīng)的動作。
3.發(fā)言時教師要讓學(xué)生做一些準(zhǔn)備,不能強(qiáng)迫學(xué)生發(fā)言。
4.在課堂上,教學(xué)的意義比形式更重要。
二、全身反應(yīng)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
1.注重師生互動。在講課的時候與學(xué)生親密互動,有助于學(xué)生放松緊張的學(xué)習(xí)心情,也可以增加學(xué)生對老師的信任度。在學(xué)習(xí)“...are very good friends”這個句型時,我先在教室里隨意走動,看哪個學(xué)生比較有表現(xiàn)欲望,就對他說“Hello! How are you?”這個學(xué)生立刻站起來說:“Hi, Im fine.”我就會抱抱他,表達(dá)出“We are very good friends”這個意思。別的學(xué)生看到我和這個學(xué)生的互動之后,表現(xiàn)欲望被激發(fā)出來,都躍躍欲試。這時,我就會站在學(xué)生中間,用手指指向大家說“We are very good friends”,很多學(xué)生就跟著我的動作一起比劃一起說出這句話。學(xué)生通過我的肢體動作初步理解了這個句子的含義,又活躍了課堂氛圍。又如學(xué)“Open the window”這句話時,我讓學(xué)生聽到我說句子后就跟我做一樣的動作,我首先做個示范,走到窗前說:“Open the window”,緊接著用手推開窗戶。這時,已經(jīng)有一些學(xué)生領(lǐng)會了句子的意思,我繼續(xù)重復(fù)這句話,同學(xué)們此時就跟著我一起做開窗的動作了,多重復(fù)幾次,同學(xué)們就會邊說“Open the window”一邊開窗。我以同樣的方式教學(xué)生們學(xué)習(xí) “Close the door”“Clean the table”等,學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣越來越濃。
2.刺激學(xué)生感官。教師在進(jìn)行教學(xué)活動時,需要幫學(xué)生學(xué)會綜合運(yùn)用他們的五官,提高學(xué)習(xí)的綜合能力,讓學(xué)習(xí)看得更仔細(xì)、聽得更認(rèn)真、說得更清晰、心靈更專注、頭腦更機(jī)敏。使用全身反應(yīng)法,就是要利用好學(xué)生的無意記憶和形象記憶,讓學(xué)生在積極的環(huán)境中既潛移默化地學(xué)習(xí)了知識,又可以保持著學(xué)習(xí)的興趣,享受學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)numbers時,我會提前準(zhǔn)備一些數(shù)字卡片,舉起一張數(shù)字卡片讓學(xué)生們說出英語數(shù)字?;蛘呶以诤诎迳袭嬓δ槪屚瑢W(xué)們猜錯我要畫幾個。充分調(diào)動學(xué)生的參與性,讓學(xué)生們眼睛看著、耳朵聽著、嘴里說著、頭腦里記著,保證教學(xué)質(zhì)量。
分組討論讓學(xué)生成為課堂的主人能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲望。學(xué)生的潛力是無限的,給他們一個平臺就有可能得到不一樣的效果。在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生說說、做做、跳跳,鼓勵他們互相表達(dá)互相提出意見,課堂的氛圍就會被調(diào)動起來,學(xué)生們的思維也會活躍,更能取得學(xué)習(xí)的最佳效果。
三、結(jié)束語
全身反應(yīng)教學(xué)法是一種現(xiàn)階段比較流行的第二語言教學(xué)法,與傳統(tǒng)教學(xué)法不同,它以教師為主導(dǎo),把學(xué)生當(dāng)作課堂主體,可以把英語教學(xué)變得生動有趣,讓學(xué)生更容易接受,具有很好的應(yīng)用前景。
參考文獻(xiàn):
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