馬占軍

摘 ?要：高中地理作為一門文科類學(xué)習(xí)科目，對(duì)學(xué)生的理解能力及記憶水平，有一定的要求。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師缺乏合理的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位，班級(jí)中常會(huì)出現(xiàn)“兩極分化”的學(xué)習(xí)情況，基礎(chǔ)較差的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)心理。因此在授課過程中，教師需開展分層教學(xué)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：新高考;高中地理;分層教學(xué)

分層教學(xué)主要指，教師需依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，對(duì)其進(jìn)行分層，并結(jié)合“因材施教”的理念，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，以此來滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而改善“兩極分化”的學(xué)習(xí)狀況。本文便是由新高考改革下的高中地理分層教學(xué)設(shè)計(jì)入手，對(duì)其提出具體策略。

一、巧用“分層教學(xué)”，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在新高考背景下高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧用“分層教學(xué)”激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的熱情，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，抓住每個(gè)學(xué)生的特殊性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！胺謱咏虒W(xué)”是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異進(jìn)行分層，因人施教，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在以往的高中地理教學(xué)中，教師一般情況下僅根據(jù)教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一教學(xué)，部分學(xué)生作為被動(dòng)的接受者，在流水線式教學(xué)過程中也不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。因此要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，尤其要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平分為基礎(chǔ)層、提高層、升級(jí)層，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的熱情。

下面以中圖版必修一第三章第一節(jié)《氣候及其在地理環(huán)境中的作用》為例剖析如何運(yùn)用“分層教學(xué)”抓住學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。首先教師在課前根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層，基礎(chǔ)層的學(xué)生重點(diǎn)在于掌握基礎(chǔ)知識(shí)，如地理環(huán)境的構(gòu)成因素和氣候的形成，提高層的學(xué)生要求進(jìn)一步掌握內(nèi)在邏輯，如氣候如何影響地理環(huán)境，升級(jí)層的學(xué)生目標(biāo)是要能夠熟練運(yùn)用規(guī)律到具體的實(shí)踐活動(dòng)中。其次教師在地理教學(xué)過程中也要分層教學(xué)，基礎(chǔ)層同學(xué)要以教師帶學(xué)為主，教師幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)，提升層同學(xué)可以小組合作學(xué)習(xí)為主，小組合作討論內(nèi)在規(guī)律后可交與教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而升級(jí)層同學(xué)可以以自主學(xué)習(xí)為主，在掌握知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。最后教師要根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)成果的特點(diǎn)，有針對(duì)性的編制題目，比如基礎(chǔ)層：回答地理環(huán)境的構(gòu)成要素有哪些？提高層回答：氣候如何影響地理環(huán)境？升級(jí)層回答：以江西贛州為例，氣候如何影響環(huán)境？對(duì)于學(xué)生的回答要分別評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在層級(jí)維度下得到應(yīng)有的肯定，提高熱情。

二、巧用“分層教學(xué)”，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度

在新高考背景下高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧用“分層教學(xué)”完善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)學(xué)生因材施教，在教學(xué)中完善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式。同樣的地理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)忽視了不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，也忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程各自不同的問題。因此我們必須改變之前的“一鍋燉”的教學(xué)方式，要用“分層教學(xué)”建立不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式改進(jìn)機(jī)制，通過分層教學(xué)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而能真正提高其對(duì)知識(shí)的掌握程度。

下面以中圖版教材必修二第三章第一節(jié)《農(nóng)業(yè)區(qū)位與地域類型》為例剖析如何運(yùn)用“分層教學(xué)”保證學(xué)生在能在不同的教學(xué)中反思自己的問題，提高對(duì)知識(shí)的掌握程度。首先教師要在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，點(diǎn)出不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)?；A(chǔ)層掌握了解影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位因素后再提高，提高層要弄清主要農(nóng)業(yè)類型的特點(diǎn)及形成條件，升級(jí)層同學(xué)掌握分析農(nóng)業(yè)類型及區(qū)位的能力。其次教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，選擇一部分學(xué)生進(jìn)行討論，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程針對(duì)性提出修改意見。如升級(jí)層同學(xué)要注意實(shí)踐總結(jié)，基礎(chǔ)層同學(xué)注意理論夯實(shí)。最后教師要讓不同層次的學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生反思自己的收獲與不足，教師也要進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

三、巧用“分層教學(xué)”，促進(jìn)師生課堂雙向互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍

在新高考背景下高中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師可以巧用“分層教學(xué)”構(gòu)建良好的師生交流互動(dòng)關(guān)系，改變教師只負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽的錯(cuò)誤教學(xué)方式，讓學(xué)生也參與到教學(xué)活動(dòng)中，營(yíng)造良好的課堂氛圍。此前的地理教學(xué)活動(dòng)都是以大班為主，在新高考背景下，地理成為地理學(xué)科作為學(xué)業(yè)選考科目，教師必須要改進(jìn)自己的教學(xué)模式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生把握教士講授的重點(diǎn)所在。二者要形成有效的溝通機(jī)制。因此教師通過“分層教學(xué)”把握不同層次學(xué)生的問題，讓學(xué)生主動(dòng)和教師溝通，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。

下面以中圖版教材必修三第二章第一節(jié)《中國(guó)黃土高原水土流失的治理》為例剖析如何運(yùn)用“分層教學(xué)”綜合把握師生教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。首先教師根據(jù)課前定下的不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)：基礎(chǔ)了解黃土流失的概念，提高掌握水土流失原因，升級(jí)的要明白可持續(xù)發(fā)展的重要性。其次教師在教學(xué)的過程中可以挑選不同層次的學(xué)生，主動(dòng)參與到他們的學(xué)習(xí)之中，和他們一起探討黃土流失的治理方法。最后教師要重視學(xué)習(xí)過程中不同學(xué)生的需要，可以對(duì)一些同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的教學(xué)，重點(diǎn)突破，細(xì)說問題，自然而然拉近師生距離，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

四、總結(jié)

綜上所述，教師可結(jié)合巧用“分層教學(xué)”，促進(jìn)師生課堂雙向互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍等策略，開展地理教學(xué)。本文探討了新高考改革背景下高中地理的有效教學(xué)策略，指出了教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主發(fā)言的機(jī)會(huì)，在教學(xué)內(nèi)容上凸顯實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

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