林小飛

【摘要】 ?本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論和英語核心素養(yǎng)為依據(jù)，通過教學(xué)案例探討在缺乏平板電腦等硬、軟件設(shè)備的情況下，如何利用東莞教學(xué)資源平臺、微信公眾號、微信掌上通等現(xiàn)有的教學(xué)資源，建立有本校特色的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行有針對性個性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 ?核心素養(yǎng) 慕課 微課教學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 自主學(xué)習(xí)能力

【中圖分類號】 ?G633.41 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）12-047-02

一、研究背景

隨著科技和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)+蓬勃發(fā)展的潮流下，越來越多的學(xué)校大力投資，引進(jìn)了高端的平板電腦，建設(shè)了新式的多功能教室，運用微課進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。我市多所學(xué)校，如麻涌中學(xué)等，建設(shè)了先進(jìn)的設(shè)備，引進(jìn)新的教學(xué)模式，取得了驚人的成績。

在新《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個方面：語言能力、文化品格、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。其中，學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生能運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法獨立獲得信息、并加以運用的能力。它是要求學(xué)生能夠分析和解決實際問題的一種個性特征?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代，自主學(xué)習(xí)能力是在新時代人才必備技能，因此自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該得到大家的重視。

微課是一個新興的教學(xué)方式，近幾年在國內(nèi)掀起了熱潮，但它目前還處于初步階段。在東莞教育局的引領(lǐng)下，通過每年舉辦微課設(shè)計比賽，在全市范圍內(nèi)評比出許多好的教學(xué)視頻資源，同時隨著這個概念的推廣，網(wǎng)絡(luò)上也有了越來越多的資源。但是在我校缺乏硬件設(shè)備的條件下，如何利用這些資源讓我們的學(xué)生也能利用新的教學(xué)理念、體驗新的教學(xué)模式、進(jìn)行有效的創(chuàng)新教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力？這一問題非常值得研究。

二、研究現(xiàn)狀

為了實現(xiàn)目標(biāo)，我們只好另辟蹊徑，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理論，探求厚中特色的微課教學(xué)教學(xué)模式。經(jīng)過三年的研究，我們不斷改進(jìn)教學(xué)模式，分別通過在課內(nèi)和課外使用微課進(jìn)行語法教學(xué)，探索一套適合我們學(xué)生的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。通過研究證明，我們的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)興趣、保證教學(xué)質(zhì)量，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們的實踐為微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂的研究填補了空白。

三、理論依據(jù)

（一）翻轉(zhuǎn)課堂：與傳統(tǒng)課堂相比，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師交給學(xué)生的教學(xué)模式，是真正的以學(xué)生為中心。在這種模式下，學(xué)生在課堂內(nèi)能夠更主動、更專注地進(jìn)行的學(xué)習(xí)，可以一起面對挑戰(zhàn)以及解決其他面臨的問題，從而達(dá)到更深層次的理解。在這種模式里，教師要求學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)而不占用課堂的時間。學(xué)生周末在家可以通過網(wǎng)絡(luò)看視頻、聽錄音、閱讀電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與同學(xué)討論，且能在任何時候去查閱所需的信息、材料。這樣，教師就能有更多的時間與每學(xué)生進(jìn)行一對一的交流。在課外，學(xué)生根據(jù)自己的周末在家的各項情況來規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏;老師通過講授和協(xié)助的方法來輔導(dǎo)、解答學(xué)生的疑問，促成他們的個性化學(xué)習(xí)，讓他們通過實踐獲得更真實的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程就是先自學(xué)后輔導(dǎo)的過程，比起傳統(tǒng)課堂，它對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的要求，反之，我們可以通過翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供一個鍛煉、提升自主學(xué)習(xí)能力的氛圍。

（二）掌握學(xué)習(xí)理論

著名美國教育心理學(xué)家、課程論專家布盧姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論（the Theoryof Mastery Learning）。他認(rèn)為只要給予足夠的時間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，每一個學(xué)生對都可以達(dá)到可以掌握好目標(biāo)內(nèi)容（通常能達(dá)到80%-90%）。學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差異并不表示能力稍差的同學(xué)就不能學(xué)好，而是說明他將要花比較多的時間才能達(dá)到該內(nèi)容被要求的掌握程度。所以，掌握學(xué)習(xí)理論不僅是翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)，而且指導(dǎo)著翻轉(zhuǎn)課堂的實踐。教師應(yīng)該創(chuàng)造條件，允許學(xué)生按照自己的水平、時間、節(jié)奏來掌控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終實施個性化學(xué)習(xí)。

四、研究過程

在華南師范大學(xué)教育信息學(xué)院專家王奕標(biāo)的《透視翻轉(zhuǎn)課堂》一書中，王老師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能掌握的時間和空間的自由度把翻轉(zhuǎn)課堂分為：大翻轉(zhuǎn)課堂、中翻轉(zhuǎn)課堂和小翻轉(zhuǎn)課堂。

由于我們學(xué)校是禁止學(xué)生帶手機上學(xué)的，學(xué)校目前還沒有配備平板電腦以供教學(xué)，僅有的是電子閱覽室。但是電子閱覽室的電腦排放形式是固定的統(tǒng)一朝向，不能改變方向以便小組合作學(xué)習(xí)和討論。因此，受時間和設(shè)備的限制，我們認(rèn)為大翻轉(zhuǎn)課堂，即課內(nèi)課外翻轉(zhuǎn)，是最適合我們的翻轉(zhuǎn)課堂形式。大翻轉(zhuǎn)就是學(xué)生在家里獨立地學(xué)習(xí)老師提供的視頻資源，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);在課堂上通過小組合作、學(xué)習(xí)、解決疑難困惑、深化練習(xí)，實現(xiàn)知識的拓展和能力的提升，最終完成知識的內(nèi)化。

我們通過建立微信公眾號、整理視頻學(xué)習(xí)資源、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，建設(shè)厚中特色的微課語法教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。經(jīng)過摸索、實踐研究，得出以下一套可實行操作的課外使用微課進(jìn)行語法教學(xué)模式（如圖2、3）：

五、實踐案例

下面以《8分鐘搞定倒裝句》的教學(xué)案例為例給大家展示我們的操作模式：

《8分鐘搞定Only的倒裝句》教學(xué)案例

【教學(xué)目標(biāo)】通過微課教學(xué)，讓學(xué)生掌握only倒裝句

【教學(xué)重點】1.掌握only在什么情況下能引起部分倒裝

2.什么是部分倒裝

【教學(xué)難點】部分倒裝如何變化

【課前準(zhǔn)備】

第一步：登錄東莞教育資源公共服務(wù)平臺（http：//res.dgjy.net/）搜索關(guān)鍵詞“倒裝句”，進(jìn)過觀看篩選出適合學(xué)生水平、符合教學(xué)目標(biāo)的視頻《8分鐘搞定only的倒裝句》并下載。

第二步：整合視頻學(xué)習(xí)資源。資源包括微課視頻、學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課掌上通測試題目。其中學(xué)習(xí)任務(wù)單包含以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、和策略，以及相應(yīng)的練習(xí)及答案。通過學(xué)習(xí)任務(wù)單的層層指引，學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)前就明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，能夠更清楚他們所需解決問題、重難點，做到有的放矢;同時設(shè)置的有針對性學(xué)后檢測題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后找到幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、掌握知識點的情況，讓他們找到成就感。

第三步：登錄微信公眾平臺，編輯、發(fā)送學(xué)視頻習(xí)資源，周末放學(xué)前完成任務(wù)的布置。

【學(xué)習(xí)過程】

第一步：周末在家期間，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間和狀態(tài)來安排學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問可在線提問，老師隨時可以通過微信群、微信公眾號后臺解答學(xué)生的留言，進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。同時提取同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中普遍存在的疑問。

第二步：學(xué)生在經(jīng)過實戰(zhàn)練習(xí)、思考問題、解決問題的過程后，登錄微課掌上通完成老師事先設(shè)置的關(guān)于only倒裝句的在線測試。當(dāng)學(xué)生提交作業(yè)后，再次登錄就能看到相關(guān)題目的解釋。老師能夠通過微課掌上通隨時了解學(xué)生做作業(yè)的進(jìn)度和成績、以及錯題人數(shù)等數(shù)據(jù)，以便老師更有針對性地備課、評講。

第三步：老師根據(jù)學(xué)生的情況在課堂上集中解決共同存在的疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論、學(xué)習(xí)、練習(xí)，深化知識。

六、實踐反思

（一）微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用和意義

微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會取代傳統(tǒng)教學(xué)模式嗎？毋庸置疑，它只是傳統(tǒng)課堂的一種輔助，不是替代，也不可能替代。與傳統(tǒng)課堂相比，微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢：學(xué)生是課堂的中心。布魯姆把教育目標(biāo)從初級到高級分為六個級別：記憶——理解——應(yīng)用——分析——綜合——評價。后三個層次的認(rèn)知能力與創(chuàng)新思維相關(guān)聯(lián)。所以以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂中，記憶和理解任務(wù)一半以上是由學(xué)生在課前通過自學(xué)完成。課堂需要解決的是學(xué)生在理解中遇到的問題。在這樣的課堂中，對學(xué)生有更高層次的要求和訓(xùn)練，因此收獲肯定比傳統(tǒng)課堂的收獲深刻得多。當(dāng)然，微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)也有自身的缺點。適應(yīng)能力強、自控能力強的學(xué)生適應(yīng)比較快，能根據(jù)自身情況控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，獨立的觀看微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單目標(biāo)明確地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這部分同學(xué)能夠通過視頻學(xué)習(xí)和討論發(fā)現(xiàn)、解決存在的疑問。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好或者學(xué)習(xí)動力不足在傳統(tǒng)課堂上被督促著的情況下都可能掉隊的同學(xué)來說，在自由的翻轉(zhuǎn)課堂上他們能不能約束自己，專注學(xué)習(xí)，這是很難保證的。

（二）自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

因此我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是微課翻轉(zhuǎn)課堂能成功的關(guān)鍵。在實踐的過程中，我們的學(xué)生對微課語法教學(xué)模式的運用從開始至今經(jīng)歷了以下一個心理歷程（如圖3）：

對于新的教學(xué)模式，新的學(xué)習(xí)要求，我們培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就如扶著初生嬰兒學(xué)走路一樣，從“扶著走”到“牽著走”到“陪著走”到最后“放開手”。

1.“扶著走”。我們先是在課上嘗試小翻轉(zhuǎn)課堂，指引學(xué)生如何帶著問題看微課視頻片段獲取信息。

2.“牽著走”。我們帶著學(xué)生在學(xué)校的電腦室進(jìn)行中翻轉(zhuǎn)課堂訓(xùn)練，手把手地指導(dǎo)學(xué)生登錄微信公眾號觀看視頻、然后在微課掌上通進(jìn)行在線測試、最后查看數(shù)據(jù)，反思自己的問題以及尋求在線幫助。通過中翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉微課翻轉(zhuǎn)課堂的操作流程和要求。同時老師也觀察學(xué)生在嘗試自主學(xué)習(xí)過程可能出現(xiàn)的問題，及時給與指引和解決。

3.“陪著走”。通過一兩次在學(xué)校的實踐操作之后，我們就利用微信公眾號和微課掌上通實施大翻轉(zhuǎn)課堂，即學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)掌握相關(guān)知識點，并進(jìn)行在線測試和反思。在這一階段，老師通過公眾號助手關(guān)注學(xué)生的留言，為學(xué)生答疑解惑。同時，老師還要根據(jù)微課掌上通的測試數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解落后的學(xué)生是否在學(xué)習(xí)的過程中遇到了問題、督促拖拉的學(xué)生及時完成?；氐綄W(xué)校課堂上，老師根據(jù)數(shù)據(jù)表揚積極的、做得好的學(xué)生，課后落實未完成任務(wù)的學(xué)生補做任務(wù)。

4.“放開手”。經(jīng)過一段嚴(yán)管嚴(yán)抓的過程，學(xué)生逐漸熟悉新的學(xué)習(xí)模式，樹立正確的自主學(xué)習(xí)的意識和形成良好的成熟的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，我們所說的“放開手”并不是撒手不管，而是通過合理的過關(guān)檢測等評價機制，如測試、小組評價、教師評價等形式幫學(xué)生樹立信心、肯定他們的學(xué)習(xí)效果，維護教學(xué)實踐正常進(jìn)行。

七、實踐總結(jié)

我們專門為實施翻轉(zhuǎn)課堂而設(shè)的“FUNFUN微課教學(xué)”微信公眾號建立以來共發(fā)出33條推送，累積725位用戶。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，隨時隨地地上微信公眾號“FUNFUN微課教學(xué)”搜索相關(guān)教學(xué)資源，為個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供平臺。我們的微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在日常的語法教學(xué)中得到推廣和應(yīng)用，而且教學(xué)效果良好，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級相比，實驗班級的學(xué)生成績毫不遜色，甚至超越傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級。

通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，我們做到了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且規(guī)范了學(xué)習(xí)過程，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。效果得到了學(xué)生的認(rèn)可，也得到了同行的贊賞。雖然如此，我們的實踐并不到此結(jié)束。我們還將繼續(xù)實踐，不斷改善這樣教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]重慶市聚奎中學(xué).學(xué)習(xí)的革命：聚奎中學(xué)的探索與實踐[M].西南交通大學(xué)出版社，2016.

[2]王奕.透視翻轉(zhuǎn)課堂[M].廣東教育出版社，2016.

[3]金陵.翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法[M].北京師范大學(xué)出版社，2015.