張蓮梅

摘要：面對(duì)新課程的教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行積極討論和合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們當(dāng)老師的要因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)控好課堂局面，做到化“亂”為不 “亂”；并且“自由而不散亂”，最終達(dá)到形 “亂”而神不“亂”的目的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂局面 形“亂” 神不“亂”

數(shù)學(xué)主要是一門培養(yǎng)學(xué)生思維的學(xué)科，我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該關(guān)注的是有沒有使學(xué)生思維、情感等得到發(fā)展，有沒有把學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力誘導(dǎo)出來，面對(duì)新課程的教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行積極討論和合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們當(dāng)老師的要因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)控好課堂局面，做到化“亂”為不 “亂”；并且“自由而不散亂”。最終達(dá)到形 “亂”而神不“亂”的目的。

一、調(diào)控好課堂局面，做到形“亂”而神不“亂”

數(shù)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)不在乎一堂課是否完整、精彩，更應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生學(xué)得是否真實(shí)、自然、有效。這就意味著我們的教學(xué)是否具有創(chuàng)興性、挑戰(zhàn)性的，在乘法口訣的教學(xué)中，我讓學(xué)生解決實(shí)際問題，讓他們分月餅，我剛一說完，教室里就炸開了鍋。但是經(jīng)過我的正確引導(dǎo)，學(xué)生有了自己表現(xiàn)的小天地，討論的非常激烈，剛才還是亂糟糟的教學(xué)，一會(huì)兒卻顯得井然有序。然后讓他們匯報(bào)交流的結(jié)果。孩子回答的相當(dāng)精彩，有的簡(jiǎn)直超出我的想象，此時(shí)的我也按捺不住激動(dòng)的心情，不住的贊賞，其他學(xué)生也情不自禁地鼓起了掌聲，在這課堂中學(xué)生的行為沒有錯(cuò)，我們不能以自己的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，而是應(yīng)該允許學(xué)生甚至鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出“不同的聲音”，讓課堂悄悄“亂”起來，同時(shí)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。首先，學(xué)生通過“七嘴八舌”能大膽的發(fā)表自己的見解，勇于說出自己的想法，這對(duì)培養(yǎng)獨(dú)立的個(gè)性、增強(qiáng)自我意識(shí)非常有益。其次，在“七嘴八舌”中，學(xué)生的思維在矛盾沖突中從量變到質(zhì)變，進(jìn)入一個(gè)高層次的認(rèn)知境界。最后，在智慧與智慧的碰撞中，學(xué)生創(chuàng)新的火花不時(shí)地閃現(xiàn)，這也是我們?cè)撟非蟮?。因此，我做為一名?shù)學(xué)教師，應(yīng)抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)控好課堂局面，做到化“亂”為“不亂”。用一些適當(dāng)?shù)姆椒?，如“成果發(fā)布會(huì)”、“辯論會(huì)”、“記者采訪”等。教師可以傾聽不同的聲音，從而因利勢(shì)導(dǎo)，達(dá)到出人意料的教學(xué)效果，做為一名小學(xué)教師，我們應(yīng)該接納學(xué)生的“七嘴八舌”；為他們廣開言路，其實(shí)就是“尊重學(xué)生主體”的具體表現(xiàn)，學(xué)生中有真正成了課堂的主人，才能在課堂上煥發(fā)生命的活力、張揚(yáng)個(gè)性，從而發(fā)揮最大的潛能。

二、教師要建立科學(xué)的課堂教學(xué)觀，做到形“亂”而神不“亂”。

教師還要建立科學(xué)的課堂教學(xué)觀，“人是知識(shí)產(chǎn)生與發(fā)展的源泉”。學(xué)生不僅僅是教學(xué)對(duì)象，本身也是教學(xué)活動(dòng)的資源，教學(xué)中要盡可能激活，尊重學(xué)生的原創(chuàng)思維，然后教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)介入，并提供有益的幫助使孩子擁有施展才華的廣闊舞臺(tái)，使教學(xué)課堂變得豐富而靈動(dòng)。有這樣的課堂教學(xué)過程才能成為促進(jìn)人發(fā)展的過程，采用多種有效策略，調(diào)控探究進(jìn)程，做到“自由而不散亂”。讓學(xué)生放手討論有可能出現(xiàn)吵吵鬧鬧，課堂氣氛嘈雜甚至失控的現(xiàn)象。因此，面對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)，如何讓學(xué)生充分討論，又保證學(xué)習(xí)進(jìn)程的順利進(jìn)行呢？對(duì)于這些情況，教師首先要有一顆“平常心”；同時(shí)多一點(diǎn)思考，即在討論與交流的過程中，有一些吵鬧是難免的，但有兩個(gè)原則必須把握好：一是吵鬧的內(nèi)容必須是與討論話題相關(guān)的；二是吵鬧不要影響別人和教學(xué)進(jìn)展。教師首先要有寬容和容忍之心，教師不能處于消極被動(dòng)的地位，要通過一些科學(xué)的調(diào)控手段，有效地控制課堂的學(xué)習(xí)探究進(jìn)程，保證新一輪討論、交流與探究的進(jìn)行。教師應(yīng)該采取一些策略來改善課堂上的一些不良狀況。如在討論一道題的三種算法時(shí)，有的同學(xué)對(duì)第一種解法顯得不屑一顧，而且顯得有些不耐煩，這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)肯定并重復(fù)這名同學(xué)法人發(fā)言，使課堂討論得以順利進(jìn)行。還可以通過“強(qiáng)化與淡化”的策略來改善課堂的不良?xì)夥?，即?duì)于教學(xué)運(yùn)作有用的信息就予以增強(qiáng)，對(duì)于干擾或暫不能處理的信息則予以忽略或淡化處理，這樣，有用的信息將被有意的放大，而無效的信息則在課堂學(xué)習(xí)中被逐步忽略不計(jì)。如當(dāng)有同學(xué)說他喜歡第二種算法時(shí)，又有同學(xué)顯得不耐煩，這時(shí)教師通過語(yǔ)言提醒學(xué)生聽取別人的發(fā)言，既是尊重別人，同時(shí)對(duì)自己學(xué)習(xí)也有幫助，同時(shí)對(duì)隨后學(xué)生的發(fā)言鼓掌表?yè)P(yáng)，強(qiáng)化“傾聽別人發(fā)言”的交流風(fēng)氣，對(duì)隨便亂發(fā)言的學(xué)生不予理睬，這樣就改善了課堂中的不良狀況。

三、在平常教學(xué)中和學(xué)生展開平等對(duì)話，做到形“亂”而神不“亂”。

在平常教學(xué)中，我們要習(xí)慣于和學(xué)生展開平等自由的對(duì)話，在對(duì)話中，師生彼此的思考和知識(shí)，交流彼此的情感體驗(yàn)，豐富教學(xué)你內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。建立學(xué)生的自信心，教師盡量退到“后臺(tái)”，盡量縮小自己。學(xué)生能談的盡量讓學(xué)生談，學(xué)生能做的盡量讓學(xué)生做，學(xué)生能總結(jié)的盡量讓學(xué)生總結(jié)，這樣學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的同時(shí)也構(gòu)建起自己對(duì)學(xué)習(xí)的信心。教師要學(xué)會(huì)傾聽，不要隨意否定學(xué)生的回答。教師的思維不能代替學(xué)生的思維，有時(shí)學(xué)生的思維可能超越老師，出現(xiàn)奇特的想法，好像這是學(xué)生在給老師“添亂”，其實(shí)這種創(chuàng)新思維的火花，教師要勇于捕捉，如果輕易否定學(xué)生的回答，會(huì)壓抑學(xué)生思維的積極性，甚至?xí)髿W(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的意識(shí)即便是錯(cuò)誤的離奇的，甚至是起哄擾亂課堂秩序的，都是他們求知的表現(xiàn)，老師要放下架子，淡化自己的權(quán)威意識(shí)和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，保護(hù)和激勵(lì)學(xué)生所有的欲望和嘗試。教師要正確引導(dǎo)起哄的學(xué)生，用正確的方式方法來說出自己的意見。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，去體驗(yàn)、去操作、去探索自己所遇到的問題，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)。

總之，我們應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，只要是對(duì)自己的教育教學(xué)有用，哪怕是“亂”一點(diǎn)、“散”一點(diǎn)，也未嘗不可?！皼]有不好的孩子，只有不好的教育”教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的一對(duì)矛盾， 教師的教育態(tài)度取向往往決定學(xué)生的行為取向，我們應(yīng)該營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”的育人環(huán)境。所以只要控制好局面，可以化“亂”為不“亂”，并且“自由而不散亂”，最終達(dá)到形“亂”而神不“亂”的目的。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在“亂”中學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。

熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.