孫鵬

摘要：在小學教學當中，英語作為學生需要掌握的第二語言，其學習過程是比較復雜、多變的，這在一定程度上增加學生學習英語知識的難度，不利于學生英語能力的提高。鑒于此，在小學英語教學當中，針對上述問題，教師可以將多元化的教學策略引入英語教學課堂當中，以此減輕學生對英語學習的恐懼心理，并讓英語教學產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從而不斷促進小學英語教學質(zhì)量的高效提高。

關(guān)鍵詞：小學英語;多元化課堂;情境教學;游戲教學;互動教學

在以往的小學英語教學當中，受到傳統(tǒng)的應試教育機制的影響，教師一直采用單一的灌輸式的教學模式對學生進行英語知識的講解，這樣的教學模式會讓學生的英語學習過程更加吃力，甚至會讓學生對英語教學產(chǎn)生嚴重的害怕和厭煩心理，長此以往，將會磨滅學生探索英語知識本質(zhì)和規(guī)律的欲望，不利于英語教學的順利開展。鑒于此，在小學英語教學當中，教師要積極地對英語教學進行改革，并要大膽進行嘗試，將多種新型有效的教學方法應用到英語教學課堂當中，從而不斷促進多元化英語教學課堂的構(gòu)建。下面，我將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，對構(gòu)建多元化小學英語教學課堂的實踐進行一番闡述和說明。

一、情境教學，豐富教學資源

在小學英語教學當中，一味地進行語言知識的學習，會顯得比較枯燥乏味，久而久之，學生將會喪失進行英語學習的激情，而在實際的英語教學當中，如果教師能夠結(jié)合將要講述的內(nèi)容，為學生創(chuàng)設高效的教學情境，將會改善英語教學課堂的環(huán)境，并能夠有效解決上述問題。因此，在小學英語教學當中，教師要積極地對學生實施情境教學，這樣，不僅可以豐富英語教學課堂的資源，讓學生獲得較多的知識，還可以為學生提供良好的暗示或者啟迪，并能夠多角度地對學生的創(chuàng)造性思維進行鍛煉。例如，以“Where Are You Going？”為例，在講述本單元的有關(guān)知識時，我先利用多媒體，為學生出示了電影院的圖片，并結(jié)合圖片向?qū)W生提出了以下問題：Oh，look，we can see a film here，where are we？以此為學生講述了本節(jié)課的新詞：cinema。然后，我結(jié)合上述思路，為學生出示了與本節(jié)課單詞有關(guān)的圖片，并對學生進行了新詞的講解，以此不斷降低學生學習本節(jié)課新單詞的難度。接著，我向?qū)W生提出了以下問題：Where do you want to go？并挑選了一名學生代表，讓他聯(lián)系自身實際進行了回答，如，I want to go to the park等等。在此基礎上，我承接上一環(huán)節(jié)，向?qū)W生進行了提問：Where is he/she going？以此為學生引出了本節(jié)課的內(nèi)容，并繼續(xù)向?qū)W生進行了提問：Where are you going？最后，我讓學生結(jié)合已有的知識進行了回答，即I am going to the……，以此使學生通過回答深入感知了be going to結(jié)構(gòu)的用法，并為學生進行后續(xù)的學習埋下了伏筆。這樣，教師通過對學生實施情境教學，不僅豐富了英語教學課堂的資源，使學生獲得了較多的知識，還為學生提供良好的暗示或者啟迪，并多角度地對學生的創(chuàng)造性思維進行鍛煉。

二、游戲教學，創(chuàng)設表現(xiàn)空間

在小學英語教學當中，將游戲合理適當?shù)匾胗⒄Z教學課堂當中，可以彌補學生注意力集中的時間較短的缺點，并能夠為學生創(chuàng)設多種表現(xiàn)空間，以此可以讓學生主動參與英語教學活動當中，并不斷地為英語教學課堂帶來生機，從而能夠使學生享受英語學習的樂趣。因此，在小學英語教學當中，教師要積極地對學生實施游戲教學，這樣，不僅可以讓學生真正融入英語教學課堂當中，還可以有效緩解學生進行英語學習的緊張感。例如，以“What’s the Weather like Today？”為例，在講述本單元的有關(guān)知識時，我為學生組織了常見的角色扮演游戲：我先為學生播放了“Let’s talk”的錄音，并讓學生跟隨錄音進行了閱讀。在學生進行閱讀的過程當中，我要求學生模仿錄音的語音、語調(diào)，并對學生的發(fā)音進行糾正，以此對學生勇于嘗試的能力進行了培養(yǎng)。然后，我讓學生結(jié)合自己對對話內(nèi)容的理解，扮演了自己感興趣的角色，并讓學生在小組內(nèi)發(fā)散了自身的思維，創(chuàng)編了新的對話。在學生創(chuàng)編結(jié)束之后，我讓學生在小組內(nèi)對本組創(chuàng)編的對話進行了檢查，以此使學生完善了本組的對話。之后，我讓學生在課堂當中展示了本組的對話，并引導其余學生對小組學生的發(fā)音以及創(chuàng)編的語句等進行了點評。最后，我讓小組的學生根據(jù)有關(guān)意見，對本組的對話進行了再一次的修改和完善，并對表現(xiàn)較好的小組學生提出了表揚，以此不斷提高了學生進行表演的主動性。這樣，教師通過對學生實施游戲教學，不僅使學生真正融入英語教學課堂當中，還有效緩解了學生進行英語學習的緊張感。

三、互動教學，增添課堂活力

在小學英語教學當中，隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育不斷深入人心，傳統(tǒng)的教師講，學生聽，教師寫，學生抄的單向授課活動的模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化英語發(fā)展的需求了，它嚴重制約了師生之間新型伙伴關(guān)系的建立，不利于平等、和諧教學氛圍的營造。鑒于此，在小學英語教學當中，教師要積極地對學生實施互動教學，這樣，不僅可以為枯燥呆板的英語教學課堂增添活力，還可以讓學生在互動中得到發(fā)展與提升。

總之，多元化教學是非常適合于小學英語教學的，它可以打破傳統(tǒng)的英語教學模式，并能夠?qū)τ⒄Z教學進行深入改革，從而不斷提高小學英語教學質(zhì)量。因此，在今后的小學英語教學當中，教師要積極地用新課標的理念來武裝自己，并要提高自身對英語教學改革的信心，將情境教學、游戲教學、互動教學等多種教學方法行之有效地應用到英語教學課堂當中，從而不斷加快多元化英語教學課堂的構(gòu)建步伐。

（責編? 吳? 娟）

參考文獻：

[1]程瑩瑩.淺析多元化教學在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2018（32）.