丁鑫

摘要：本文結合學前教育的實際情況，從開發(fā)幼兒的發(fā)散思維引導教學、注重對幼兒閱讀繪本當中的故事教學以及貼近幼兒生活實施分層教學三個方面入手對早期閱讀教學工作的有效策略進行了分析。

關鍵詞：學前教育;繪本早期閱讀;分層教學

一、開發(fā)幼兒的發(fā)散思維引導教學

幼兒繪本的內容大都十分有趣且豐富多彩，幼兒在閱讀繪本的過程中會想象場景對話等，他們的想象力必然會有所提升，進而逐漸形成自己的思維模式，對其他知識進行學習。教師在開展繪本閱讀工作的時候，務必要認可幼兒的主體地位，可以對某個趣味十足的繪本進行反復多次的閱讀，同時給予他們正確的指導。舉個例子來說，在帶領幼兒閱讀《最奇妙的蛋》的時候，教師首先需要帶領幼兒對繪本的內容進行閱讀，找到其中的情節(jié)關鍵點，而后和幼兒一起想象這些場景，也可以對接下來可能發(fā)生的事情進行構思和發(fā)散，這樣一來幼兒的繪本閱讀效果必然會事半功倍。除此之外，教師還可以讓幼兒將自己對繪本的看法描述出來，有些幼兒表達能力比較弱，也可以采取繪畫的方式進行表達，這樣一來幼兒的參與度、學習能力等等都會有所提升，這對于幼兒以后的長遠發(fā)展意義非凡。

二、注重對幼兒閱讀繪本的故事教學

就目前的學前教育情況來說，繪本已經(jīng)成了幼兒課堂上不可或缺的教學工具，有別于傳統(tǒng)的書籍報刊，繪本最大的特點就在于它的內容生動有趣，且其中包含大量的插圖，讓幼兒在閱讀的時候能產(chǎn)生獨特的愉悅感，同時一些具有教育意義的繪本還能為幼兒的行動提供指引?；仡欉^去的幼兒繪本教育可以發(fā)現(xiàn)，很多教師沒能認識到幼兒的主體地位，只是簡單地講述一下故事情節(jié)，繪本閱讀教學過程不完善，幼兒的早期閱讀能力就得不到鍛煉。為了解決這一問題，教師必須要調整繪本閱讀教學的策略，讓繪本故事成為主線，為幼兒提供科學的閱讀培養(yǎng)。另外，教師還需要從幼兒的興趣點進行考慮，想辦法讓幼兒對繪本內容產(chǎn)生興趣，在開展繪本教學的時候不能盲目地講完字詞就結束課程，而是要把故事的來龍去脈講清楚，特別是一些幼兒感興趣的、具有教育意義的繪本更是如此，這樣一來幼兒的邏輯思維、閱讀習慣才會逐漸走上正軌。另外，在閱讀繪本的過程中也可以適當?shù)卮┎逡恍┨釂?，這樣一來幼兒能夠自己進行思考，和教師之間的關系也會在互動中有所提升，可謂是一舉兩得。通過多樣化的教學方法，對幼兒閱讀繪本的故事內容進行教學，是保障幼兒繪本早期閱讀教學質量的必然選擇。

三、貼近幼兒生活實施分層教學

幼兒的成長環(huán)境各不相同、領悟能力也千差萬別，因此即使面對同一個繪本，不同的幼兒也會有不同的表現(xiàn)和不同的理解能力，為了讓每個幼兒都能在早期閱讀鍛煉中得到進步，幼兒教師必須要采取分層教學的策略，根據(jù)幼兒情況調整教學策略。針對那些閱讀能力強、興趣高的幼兒，可以鼓勵他們進一步探索繪本故事表達的道理，也可以適當?shù)財[脫繪本給一段獨立文字讓幼兒進行閱讀。而對于那些確實對閱讀不感興趣的幼兒，教師需要不斷地進行引導和鼓勵，并且給予更多的耐心，讓這部分幼兒的閱讀能力也在原有基礎上得到提升。舉個例子來說，在《刷牙》這個繪本閱讀的過程中，教師就可以讓一些能力強的幼兒自行閱讀，而后帶領閱讀能力不足、興趣低下的幼兒觀看動畫版的刷牙過程，再帶領他們回憶自己刷牙的步驟等，而后再引入繪本閱讀，這樣一來幼兒的閱讀難度就會大幅度降低，整體教學效果就得到了保證。

四、結語

幼兒繪本早期閱讀教學對于幼兒的成長有一定的幫助，因此我們必須要采取分層教學的方式，把關注點放在繪本故事內容的教學上，引導幼兒思維發(fā)展，為幼兒的健康成長打下堅實的基礎。

（責編? 吳? 娟）

參考文獻：

[1]程月菊.繪本教學與幼兒早期閱讀發(fā)展的探究[J].神州，2019（2）.