楊翌

摘要：在學(xué)前教育中，幼兒正處于口語表達(dá)能力發(fā)展的黃金時期，只依靠有限的課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，教師將語言訓(xùn)練融入日常生活中，逐步推動幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展。本文將基于一日生活提升幼兒口語表達(dá)能力為主題，從以下幾個方面展開詳細(xì)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;口語表達(dá);日常生活;教學(xué)策略

在學(xué)前教育中，幼兒普遍面臨著口語表達(dá)、人際交往能力低下的問題，教師要增加師生之間的交流，鼓勵幼兒敢于口語交流，同時優(yōu)化口語教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒由聽到說，推動幼兒口語表達(dá)能力的有效發(fā)展，以及將口語表達(dá)能力培養(yǎng)融入各個教育活動中，打造高效的幼兒教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)口語交流環(huán)境

在幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)中，寬松和諧的語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是基本前提，利于幼兒敢于交流，同時從幼兒角度出發(fā)，挑選幼兒感興趣的話題，推動幼兒全身心投入口語交流中，認(rèn)真傾聽他人并給予積極回應(yīng)。在剛來幼兒園上課時，教師組織幼兒交流自己在家做過的事情，分享自己的喜悅，如說自己跟小寵物玩耍的事情，其他幼兒具有相同生活經(jīng)歷，進而主動參與其中，形成口語交流的環(huán)境，保證幼兒的參與度。同時在課下鼓勵幼兒一起玩耍，將自身喜歡的娛樂游戲分享給他人，互相交流玩游戲的經(jīng)驗和方法。如在剪刀石頭布游戲中，幼兒思維單一，往往會出克制對方上一次的手勢，而這位幼兒預(yù)料到這種情況，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力來玩游戲，提升自身的成功率。另外，在吃飯、睡覺等日常生活中，教師以示范的形式向幼兒講解相應(yīng)故事，鼓勵幼兒將自身所掌握的笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎、小故事等以演講的形式表現(xiàn)出來，形成積極向上、活躍的口語交流環(huán)境。

二、優(yōu)化口語交流環(huán)節(jié)

在學(xué)前教育中，幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，結(jié)合幼兒實際情況，采用分層教學(xué)模式，由聽到模仿再到人際交流，優(yōu)化口語交流教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒層層遞進地培養(yǎng)自身口語交流能力。首先，教師結(jié)合幼兒的興趣愛好，以多媒體教學(xué)設(shè)備的方式，向幼兒播放日常生活中人際交流的動畫，比如問路、打電話等情境，讓幼兒仔細(xì)傾聽，掌握不同環(huán)境下口語交流的方式和語言。然后，教師組織幼兒以角色扮演的形式進行模仿，充分發(fā)揮出幼兒模仿能力強的優(yōu)勢，讓幼兒融入其中，按照固定的對話句子進行交流，逐漸降低幼兒對人際交往的畏懼心理。最后，教師引導(dǎo)幼兒跳出具體的情境，不限制交流對話的內(nèi)容，根據(jù)自身生活經(jīng)歷，鼓勵幼兒自由發(fā)揮，促進幼兒口語表達(dá)能力有效性的提升。

三、開展人際交往活動

在學(xué)前教育中，教學(xué)活動的開展是完成教育任務(wù)的主要途徑，教師將口語表達(dá)能力的培養(yǎng)融入其中，以團隊協(xié)作的方式增加幼兒之間的交流和互動，同時邀請家長參與具體活動中，提升人際交往活動的教學(xué)有效性。在分組堆積木的教學(xué)活動中，教師將幼兒合理性地分組，提供充足的活動材料，引導(dǎo)幼兒小組內(nèi)積極交流，明確堆積木的目標(biāo)、大小等問題，推動幼兒開展人際交往，并通過分工合作、相互配合，激發(fā)幼兒的團隊精神和合作意識。同時，教師邀請家長參與其中，讓幼兒向自己父母講解所創(chuàng)作積木的形狀和意義，家長仔細(xì)聆聽，與親近之人交流，最大化地降低幼兒的交流緊張心理。

四、結(jié)語

總而言之，在幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)口語交流環(huán)境，在課下、吃飯、游戲等各個環(huán)節(jié)中進行交流。同時耐心傾聽幼兒的口語表達(dá)，鼓勵幼兒不要著急、慢慢說，當(dāng)出現(xiàn)口語表達(dá)不清晰、詞不達(dá)意時，以委婉的方式進行糾正，以及關(guān)注幼兒的個體差異性，設(shè)計科學(xué)合理的幼兒口語教學(xué)模式。

（責(zé)編? 吳? 娟）

參考文獻(xiàn)：

[1]王蕾.幼兒一日生活活動中口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（10）.