劉伍果

摘要：在新課改下，初中生物課堂越來越重視學(xué)生的主體性、越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)、越來越注重生活環(huán)境與知識(shí)的融合。而這些要求意味著生物教學(xué)要更加生活化、情境化?；诖?，生活情境映入生物教育工作者的眼簾。而為了發(fā)揮生活情境的最大功效，構(gòu)建高效生物課堂，我研究了生活情境導(dǎo)入。

關(guān)鍵詞：生活情境 導(dǎo)入 生物 初中

生活情境導(dǎo)入，是指在導(dǎo)入階段教師構(gòu)建充滿生活氣息的情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中認(rèn)知生物知識(shí)、學(xué)習(xí)生物知識(shí)。而生活情境導(dǎo)入對(duì)于生物課堂作用重大。首先，生活情境導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)生物知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)遷移;其次，生活情境導(dǎo)入可以向?qū)W生灌輸正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生物情感，增強(qiáng)自身思想品質(zhì);最后，生活情境導(dǎo)入可以催發(fā)學(xué)生探究欲望，促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)生物知識(shí)，提高生物問題解決能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，教師要積極發(fā)揮生活情境導(dǎo)入的功效，構(gòu)建高效生物課堂。

一、導(dǎo)入趣味型生活情境，生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，發(fā)揮著助推器的功能，對(duì)于學(xué)生積極參與生物學(xué)習(xí)意義重大。因而，在生物課堂上，教師的首要任務(wù)是：幫助學(xué)生生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，如何才能生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？趣味型的生活情境可以滿足學(xué)生的心理需要，有利于學(xué)生催生學(xué)習(xí)興趣，生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因而，教師可以貼近學(xué)生生活構(gòu)建與學(xué)生認(rèn)知水平相符的生活情境導(dǎo)入，增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)同感，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

例如，在教學(xué)“消化與吸收”時(shí)，在導(dǎo)入階段，我構(gòu)建了趣味型的生活情境，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣，生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而積極、自主地參與學(xué)習(xí)。具體來說，我展示了一個(gè)極為有趣又極度困擾學(xué)生的生活情境，即，生活中，有些人總是吃一些高熱量、營養(yǎng)豐富的食物，但是他們卻異常的瘦;而有些人每天努力控制自己的飲食卻還是會(huì)發(fā)胖。而這一生活情境與學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，勾起了學(xué)生探究現(xiàn)象背后“秘密”的欲望。由此，學(xué)生在導(dǎo)入階段生成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極自主地參與了整堂課的教學(xué)活動(dòng)，高效學(xué)習(xí)了生物知識(shí)。因而，教師要重視趣味型生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建高效生物課堂。

二、導(dǎo)入問題型生活情境，增強(qiáng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是核心素養(yǎng)下生物課堂要求學(xué)生必須具備的能力。而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開有效問題的提出。所以，教師要善于提出生物問題，激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)和探究欲望。而問題型生活情境導(dǎo)入顯然是教師提出問題的最佳方式。具體來說，在導(dǎo)入階段，教師利用生活情境制造與學(xué)生認(rèn)知發(fā)生沖突的問題，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，刺激學(xué)生不斷探索、解決問題，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，教師要重視問題型生活情境導(dǎo)入，構(gòu)建高效生物課堂。

例如，在教學(xué)“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，我導(dǎo)入了問題型生活情境，即：每天早晨，我們會(huì)飽餐一頓，然后再去上班、上學(xué)，中午又會(huì)再吃一頓，之后精神飽滿地繼續(xù)工作、學(xué)習(xí)。請(qǐng)問：1.我們每天會(huì)主要攝取哪些食物？2.我們攝取的食物主要來自于哪些生物？3.為什么我們要每天都吃飯呢？雖然這些生活情境學(xué)生經(jīng)常見，但是所提問題學(xué)生卻從來沒有思考過。因而，學(xué)生產(chǎn)生了深入探究、解答問題的欲望。而在解答問題的過程中，學(xué)生思維經(jīng)歷了一個(gè)低階到高階過渡的過程，個(gè)性化學(xué)習(xí)了食物中的營養(yǎng)物質(zhì)，探究了營養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體的作用，提高了問題解決效率，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力。所以，問題型生活情境導(dǎo)入，可以增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力，構(gòu)建高效生物課堂。

三、導(dǎo)入情感型生活情境，增加思維品質(zhì)

在素質(zhì)教育下，生物教學(xué)圍繞三維目標(biāo)開展。所謂三維目標(biāo)，包括：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。而作為三維目標(biāo)之一的情感態(tài)度與價(jià)值觀往往被忽略了，致使生物課堂有效性大打折扣。基于此，教師可以導(dǎo)入情感型生活情境，促使學(xué)生在情境中進(jìn)行情感體驗(yàn)，理解其中蘊(yùn)含的意義，感悟其深藏的思想和道理，增強(qiáng)自身思想品質(zhì)，構(gòu)建高效生物課堂。

例如，在教學(xué)“分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例”時(shí)，為了幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，增加自身思想品質(zhì)，我設(shè)計(jì)了情感型生活情境。情境如下：

生活中許多東西都需要用樹木做材料，像桌子、椅子、筷子等。而為了滿足生活需求，人們就去大自然中砍伐樹木。經(jīng)過一段時(shí)間的砍伐之后，大地變得“不牢固”。一到下雨天，水土受到了嚴(yán)重的沖刷，繼而生態(tài)平衡遭到了破壞，產(chǎn)生了一系列問題，比如土地荒漠化、泥石流等，給人類的生命造成了威脅。

而通過這一生活情境的導(dǎo)入，學(xué)生認(rèn)識(shí)到了破壞生態(tài)的后果，內(nèi)心的情感被激發(fā)，繼而形成了保護(hù)生態(tài)環(huán)境、人與自然和諧相處的正確思想觀念。所以，情感型生活情境導(dǎo)入可以實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，構(gòu)建高效生物課堂。

總之，在初中生物課堂上，教師應(yīng)該有效發(fā)揮生活情境導(dǎo)入的作用，利用各種類型的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生思想品質(zhì)，從而構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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