王宏麗

摘? 要：在素質(zhì)教育下，注重學(xué)生的全面發(fā)展成為重要教學(xué)任務(wù)，尤其在小學(xué)階段學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展是教育改革的要求。審美能力培養(yǎng)本來就是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)，但是實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)需要教學(xué)工作者提升教學(xué)設(shè)計水平，科學(xué)融入美育目標(biāo)，使美術(shù)課程的功能得到極致發(fā)揮。本文重點分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵方法，希望上述研究內(nèi)容具有參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美能力;教學(xué)模式

引言：

美術(shù)是一個創(chuàng)作的過程，是表達(dá)美的一種方式。審美教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識和獲得學(xué)科素養(yǎng)提升的重要階段，養(yǎng)成小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、提升其審美能力，可以為小學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，體現(xiàn)現(xiàn)代美術(shù)教育的作用和意義?；谶@樣的小學(xué)美術(shù)教育目標(biāo)，當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教師需要結(jié)合課程改革需求創(chuàng)新教學(xué)模式，嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生主動學(xué)習(xí)美術(shù)學(xué)科的欲望，為小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供助力。

一、營造活躍的美術(shù)課堂教學(xué)氛圍

教育環(huán)境對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的影響是十分顯著的。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不關(guān)注美術(shù)教學(xué)氛圍營造，學(xué)科教學(xué)還是以理論教學(xué)為主，之后學(xué)生模仿繪畫，無法培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。在新課改的要求下，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，關(guān)注教學(xué)環(huán)境發(fā)展。如在學(xué)習(xí)《校園里的花》這一內(nèi)容時，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生走出課堂，突破課堂的局限性，了解校園中的各種花草樹木，感受美麗的校園環(huán)境。

二、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的真實感受

小學(xué)生處于成長階段，在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中不像成年人一樣帶有目的性，他們大多處于當(dāng)下的感受，擁有無邊的想象力，所以對于小學(xué)生而言，美術(shù)學(xué)習(xí)是一項愉快的事情，他們的繪畫作品更具有特點，天真的想法和真實的感受都會直觀地展現(xiàn)在其繪畫作品中[1]。所以教師在教學(xué)過程中，不能只對學(xué)生的繪畫技能進(jìn)行評判和指導(dǎo)，同時還要了解學(xué)生的作品中所包含的想法。比如在學(xué)習(xí)《夢幻中的城堡》這一內(nèi)容時，教師在看學(xué)生的作品時可能不理解學(xué)生的想法，為保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講出自己創(chuàng)造這一幅作品的想法，為什么使用這種顏色。學(xué)生的內(nèi)心是非常干凈和純潔的，他們的想法也非常簡單，所以教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)生表達(dá)真實感受，只有這樣才能體會學(xué)生作品的內(nèi)在含義，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

三、以理論教學(xué)為依托，提高學(xué)生審美標(biāo)準(zhǔn)

審美理論教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的前提和基礎(chǔ)，也就是說，小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)活動中，我們首先需要引導(dǎo)學(xué)生明確美的含義、標(biāo)準(zhǔn)以及欣賞方法[2]。小學(xué)生由于思維發(fā)展的限制，對于美的體驗更多的是一種直觀感受，難以系統(tǒng)地理解美學(xué)知識。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該將理論教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的基礎(chǔ)。如，在《色彩的冷與暖》的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的色彩冷暖知識，感受色彩冷暖對比的美感，這樣才能引導(dǎo)其從盲目用色過渡到理解色性運用、合理配置色彩冷暖。理論知識往往較為枯燥、單調(diào)，因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)理論知識的講授應(yīng)該與實踐緊密結(jié)合。如，教師可以利用信息技術(shù)，向?qū)W生傳授色彩、線條等美術(shù)知識，讓學(xué)生接觸生動、有趣的多媒體資源，在潛移默化中接受教育。

四、以美術(shù)鑒賞為契機，提升學(xué)生審美水平

鼓勵審美個性，即是鼓勵學(xué)生不僅僅學(xué)會欣賞藝術(shù)品，而且能作出自己的審美判斷。美學(xué)家曾經(jīng)說過：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。[3]”在審美活動中，盡管是同一審美對象，基于審美主體自身情感經(jīng)歷、生活閱歷、性格特點等要素的差異性，他們的審美感受也各有不同。作為教學(xué)工作者，我們在指導(dǎo)鑒賞教育活動的時候就要關(guān)注和尊重學(xué)生的審美差異性，鼓勵學(xué)生用自己獨特的視覺感受看藝術(shù)作品[4]。如，在欣賞《飛天》的壁畫時，我僅僅介紹了作品的時代背景便讓學(xué)生看畫，自己觀察作品，并要求學(xué)生看畫的同時思考下面的問題：畫的是什么？怎么畫？色彩、用筆有什么特色？哪個地方給你感觸最深？然后鼓勵每個學(xué)生都說出自己的看法。鼓勵學(xué)生的審美個性，可以啟發(fā)學(xué)生對審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識。

結(jié)束語：

美術(shù)是一門欣賞美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的學(xué)科。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄灌輸式的教學(xué)方式，將審美能力的培養(yǎng)作為美術(shù)教學(xué)的核心內(nèi)容。但是審美能力培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作者耐心引導(dǎo)和指導(dǎo)，注意不要揠苗助長，而是要遵循小學(xué)生的成長和發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生，將理論知識學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)、提升，達(dá)成學(xué)生的審美能力目標(biāo)。本文重點分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的關(guān)鍵方法，旨在引導(dǎo)小學(xué)生在實踐過程中感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，只有這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)健康全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雅軍，張千軍.簡述小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，12（11）：122-124，126-127.

[2]周曉嵐，李慧琴.小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生審美能力探析[J].祖國，2017，10（23）：275-276，279-280.

[3]于朝陽，張凱琪.探析如何在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].中華少年，2017，22（25）：208-209，212-213.

[4]張鳳香，王慧麗.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力.西部素質(zhì)教育，2016，13（02）：102-103，105-106.