金靜 丁和平 孫明

摘 要：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)一門會(huì)計(jì)專業(yè)課。隨著時(shí)代的發(fā)展，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)授課過程中，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，引入互動(dòng)式教學(xué)方法勢(shì)在必行。本文首先介紹互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵及優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)一步分析了在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中引入互動(dòng)式教學(xué)制約因素，并且詳細(xì)探討了互動(dòng)式教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的具體運(yùn)用。本文研究不僅是對(duì)拓寬了互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用的范圍進(jìn)行有益嘗試，而且為高校會(huì)計(jì)教學(xué)方式改革提供了新思路。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué);案例分析;網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是一門理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它一直都是財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課，它的主要特點(diǎn)是以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，系統(tǒng)講解會(huì)計(jì)核算的基本原理，特別著重介紹借貸記賬方法的原理及其應(yīng)用?；A(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容非常抽象，特別是讓學(xué)生深刻理解及掌握借貸記賬方法及會(huì)計(jì)等式有一定的難度，很容易導(dǎo)致一些學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至放棄對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)方式中，教師教學(xué)手段單一，采用滿堂灌方式對(duì)基本原理、記賬方法進(jìn)行反復(fù)解釋說明，結(jié)果學(xué)生依然不知所云，老師也無可奈何，教學(xué)效果很不理想?？梢姡岣呓虒W(xué)效果，就必須進(jìn)行教學(xué)模式及方法的改革。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的環(huán)境下，互動(dòng)式教學(xué)方法可以在一定程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)方式弊端，使學(xué)生在交流過程中培養(yǎng)興趣，更好地掌握知識(shí)。因此，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中引入互動(dòng)式教學(xué)方法勢(shì)在必行。

一、互動(dòng)式教學(xué)內(nèi)涵及優(yōu)點(diǎn)

互動(dòng)式教學(xué)法于1918年產(chǎn)生于美國(guó)哈佛大學(xué)，是在吸取傳統(tǒng)教學(xué)科學(xué)成分的基礎(chǔ)上誕生的一種創(chuàng)新的教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)就是通過構(gòu)造多邊互動(dòng)的教學(xué)氛圍，在教師與學(xué)生雙方平等交流討論的過程中，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)碰撞交流，從而激發(fā)教師與學(xué)生雙方的探索性與主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效果的一種教學(xué)模式?；?dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)改革民主化的思想。這種方法主題鮮明，條理明晰，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，互動(dòng)式教學(xué)方法有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

第一，教學(xué)對(duì)象更加積極。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，獨(dú)立思考能力較弱，碰到難題與老師及同學(xué)交流較少?；?dòng)式教學(xué)法是依照教學(xué)要求在教師的指導(dǎo)下，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互交流，通過觀察、思考、分析、體驗(yàn)及感悟，從而取得對(duì)真理的認(rèn)知。在此過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，其結(jié)果學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

第二，教學(xué)方式更加民主。互動(dòng)式教學(xué)法就是將學(xué)生與老師放在平等的位置上，學(xué)生與老師可以相互提問，學(xué)生與學(xué)生之間也可以互相交流、討論，甚至因?yàn)橐粋€(gè)疑難問題，可以爭(zhēng)論，教師也可以加入其中。這種方式，可以營(yíng)造出一個(gè)民主、平等、和諧的氛圍。在此環(huán)境下，學(xué)生敬老師而又懼師，好問而又不恥問，重本而又不唯本，師生關(guān)系和諧，相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)。

第三、教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)?；?dòng)式教學(xué)法，更加尊重學(xué)生的愛好與興趣。學(xué)生可以依據(jù)自己的愛好與興趣，選取信息和知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于教育資源，學(xué)生和老師具有平等獲取權(quán)。教師不是單向輸出知識(shí)，學(xué)生也不是被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生積極主動(dòng)地選擇和學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)了自身學(xué)習(xí)、探索及解決問題的主動(dòng)性，在最大程度上激發(fā)出學(xué)習(xí)潛能。

第四，教學(xué)效果更加顯著。互動(dòng)式教學(xué)是學(xué)生、教師及教學(xué)資源之間的互動(dòng)。在此過程中，通過教學(xué)資源優(yōu)化，教學(xué)互動(dòng)方式優(yōu)化，師生關(guān)系及相互作用的調(diào)節(jié)，形成融洽的師生互動(dòng)關(guān)系，從而產(chǎn)生教學(xué)共鳴，讓學(xué)生都能有所感悟、有所收獲、有所發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)最佳效果。

綜上所述，互動(dòng)式教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)與教的融合、反饋與交互，使得教學(xué)是一個(gè)對(duì)話的過程，相互理解的過程，同時(shí)也是創(chuàng)新能力形成的過程，進(jìn)而使得教學(xué)過程成為協(xié)調(diào)的整體。

二、制約互動(dòng)式教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中運(yùn)用的因素分析

（一）教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響根深蒂固

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師普遍采用“填鴨式”的教學(xué)方式，不管學(xué)生接受與否，只要完成教學(xué)大綱內(nèi)容即完成了任務(wù)。老師在上課之前并不重視對(duì)授課內(nèi)容通盤設(shè)計(jì)，即應(yīng)該在授課時(shí)提哪些問題，如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何組織學(xué)生討論，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。即使有些老師準(zhǔn)備了課堂討論，學(xué)生回答不夠積極，甚至出現(xiàn)了冷場(chǎng)的現(xiàn)象，老師也沒有從中吸取教訓(xùn)，周而復(fù)始，教學(xué)效果依舊如故。教師對(duì)采用新的教學(xué)方式并未表現(xiàn)出足夠的積極性?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，很多原理比較抽象，在講解會(huì)計(jì)等式的時(shí)候，有些老師只是要求學(xué)生牢記“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”，并未有解釋清楚其中原理，有些學(xué)生甚至大學(xué)畢業(yè)還一知半解。許多學(xué)生被動(dòng)地接受了老師課堂講課方式，自己拿著耳朵去聽，期末考試只要把平時(shí)上課筆記背背即可過關(guān)。可見，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)老師的影響任重而道遠(yuǎn)，需要一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。融入互動(dòng)式教學(xué)這種新的教學(xué)模式更是刻不容緩。

（二）學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響根深蒂固

學(xué)生求知的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，也是促進(jìn)師生互動(dòng)的關(guān)鍵。現(xiàn)階段，高校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性;有些學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)，當(dāng)耳邊風(fēng)，想做就做，不想做就束之高閣。有些學(xué)生根本就不配合老師，課前不預(yù)習(xí)，課堂上不積極思考，不主動(dòng)討論，課后也不復(fù)習(xí)鞏固知識(shí);有些學(xué)生雖然做到了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課堂上也仔細(xì)聽講，但是，不去深入思考問題，不積極主動(dòng)參與討論問題，與老師及其他同學(xué)交流也不夠。總之，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課前預(yù)習(xí)、課中討論及課后復(fù)習(xí)全過程來看，學(xué)生普遍存在不愿意或者不能夠帶著問題積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，探尋答案，很少有學(xué)生對(duì)老師提出質(zhì)疑，也不主動(dòng)與老師進(jìn)行討論。即使在老師的強(qiáng)制要求下，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)付任務(wù)絞盡腦汁提出了幾個(gè)問題，但有些問題毫無價(jià)值，對(duì)促進(jìn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的掌握毫無意義?？梢?，高校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生深受傳統(tǒng)教學(xué)方式影響，要提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，引入互動(dòng)式教學(xué)方式也迫在眉睫。

（三）教師與學(xué)生互動(dòng)存在一定的障礙

近年來，隨著高校擴(kuò)招，特別是財(cái)經(jīng)院校會(huì)計(jì)專業(yè)，又是熱門專業(yè)，一些學(xué)校出于降低教學(xué)成本的考慮，同時(shí)為了提高經(jīng)濟(jì)效益，教學(xué)班里人數(shù)采用合班的原則。少則一個(gè)班六十來人，多則上百人，不僅嚴(yán)重降低了教師與學(xué)生互動(dòng)的機(jī)率，而且導(dǎo)致最終教學(xué)效果也大打折扣。此外，在學(xué)生成績(jī)考核方面，一般規(guī)定平時(shí)成績(jī)和期中成績(jī)占比大概是百分之三十，期末成績(jī)大概是百分之七十，而平時(shí)成績(jī)又有出勤率、作業(yè)、課堂討論等構(gòu)成，期中成績(jī)一般是通過期中考試進(jìn)行評(píng)定?？梢?，課堂討論及相關(guān)互動(dòng)在學(xué)生成績(jī)考核中所占比重很低，學(xué)生討論與否對(duì)最終總成績(jī)影響不大，學(xué)生只要抓好期末成績(jī)和期中成績(jī)，及格是不成問題的。因此，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)不夠，除了主觀原因之外，也存在一定的客觀原因，提高學(xué)生課堂討論在總成績(jī)比重，適當(dāng)降低期末成績(jī)比重是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性的重要的方式?？傊壳?，高校基礎(chǔ)會(huì)計(jì)考核方式不利于互動(dòng)式教學(xué)開展。

（四）教師敬業(yè)精神有待進(jìn)一步提高

教師敬業(yè)精神表現(xiàn)為全心全意投入到教育事業(yè)中來。具體表現(xiàn)為：課前認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材;課堂上認(rèn)真講解，積極引導(dǎo)學(xué)生思考;課后及時(shí)總結(jié)課堂教學(xué)不足，積極反思，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。當(dāng)前，有些高校老師，由于主客觀因素的影響，未能全身心投入到教學(xué)中來，對(duì)教學(xué)效果造成了一定不良后果。具體表現(xiàn)如下：課前不備課或者備課不充分，講課時(shí)只是讀課件或者照本宣科，不管學(xué)生是否掌握所講授知識(shí)點(diǎn)，講完大綱內(nèi)容萬事大吉;有些老師授課速度偏快，為了填充課堂的時(shí)間，隨便布置幾道題目讓學(xué)生在課堂上練習(xí)，既不關(guān)注學(xué)生是否完成及完成情況，也不公布題目答案及講解題目涉及知識(shí)點(diǎn)，老師與學(xué)生缺乏溝通與交流，各吹各打、各行其事。有些老師雖然在教學(xué)方法、方式及教學(xué)內(nèi)容上做了一定嘗試，但因?yàn)榻虒W(xué)制度缺乏保障，教學(xué)體系不夠健全，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，失去教學(xué)改革的信心，久而久之投入教學(xué)活動(dòng)的熱情逐漸減弱。在這種情況下，不利于互動(dòng)式教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的開展，更培養(yǎng)不出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才。

三、互動(dòng)式教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中具體應(yīng)用

通過多年的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為，師生互動(dòng)式教學(xué)方式優(yōu)于教師課堂講解的授課方式，前者更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。有效的師生互動(dòng)要根據(jù)具體對(duì)象、環(huán)境及內(nèi)容等要素不同采用不同互動(dòng)方式。對(duì)于高校本科階段基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的師生互動(dòng)的方式，應(yīng)當(dāng)以其課程特點(diǎn)及教學(xué)特色為基礎(chǔ)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程特色決定了要想取得良好的教學(xué)效果必須結(jié)合多種教學(xué)模式與教學(xué)方法。而教學(xué)模式與教學(xué)方法是以課型為載體。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課型主要?jiǎng)澐譃椋褐v解課、隨堂練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、案例課、答疑課這五類。因此可把基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的師生互動(dòng)方式歸納為五類：講解課互動(dòng)、隨堂練習(xí)課互動(dòng)、復(fù)習(xí)課互動(dòng)、案例課互動(dòng)以及答疑課互動(dòng)。這種劃分方式既體現(xiàn)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程特色，也可以將互動(dòng)式教學(xué)方式融入了教學(xué)的全過程。下文將深入探討互動(dòng)式教學(xué)在這五種課型中具體應(yīng)用。

（一）互動(dòng)式教學(xué)在講解課中的應(yīng)用

講解課是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也是最普遍的教學(xué)方式。在課堂講解時(shí)，教師會(huì)對(duì)講課內(nèi)容加入自己的理解，歸納總結(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生能夠輕而易舉地掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。為了加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，老師會(huì)借助于PPT及板書等輔助方式，畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，用于梳理知識(shí)點(diǎn)及突出難點(diǎn)重點(diǎn)。 教師課堂講解是不可取代一種教學(xué)方式，可以解決學(xué)生在看課本時(shí)產(chǎn)生的疑惑，讓學(xué)生在很短時(shí)間內(nèi)掌握理論的精髓，理解問題的要點(diǎn)，達(dá)到醍醐灌頂?shù)男Ч?。老師與學(xué)生面對(duì)面授課，促進(jìn)了師生的互動(dòng)，使老師可以時(shí)刻關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，提高教學(xué)效果，這是其他方式教學(xué)很難做到的。

講解課這種授課方式，師生互動(dòng)的最好方式是循序漸進(jìn)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考。教師并不是直接講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)原理，而是采用啟發(fā)式教學(xué)從學(xué)生身邊熟悉的知識(shí)或現(xiàn)象入手，采用層層提問引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己得到新的理論與知識(shí)。這種互動(dòng)式教學(xué)方式是一種良好的教學(xué)理念。它不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能夠啟發(fā)學(xué)生的想象力，有利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維及能力的培養(yǎng)。因此，在講解課中采用啟發(fā)式的互動(dòng)式教學(xué)是值得推崇地教學(xué)方式。

在課堂上采取啟發(fā)式互動(dòng)式教學(xué)不是一件簡(jiǎn)單地事情，需要教師精心設(shè)計(jì)，巧妙規(guī)劃。需要解決好以下幾個(gè)問題：首先，必須科學(xué)地設(shè)計(jì)彼此有高度關(guān)聯(lián)的相關(guān)問題，這些問題由此推演到彼，最終可以得到最終的結(jié)論。這需要老師在長(zhǎng)期實(shí)踐教學(xué)中不斷反復(fù)總結(jié)糾錯(cuò)才能到達(dá)最佳效果;其次，互動(dòng)式課堂教學(xué)需要激發(fā)學(xué)生參與的積極性。光憑教師的精心設(shè)計(jì)的問題不足以引起學(xué)生的積極思考，還需要老師了解學(xué)生的心理，及時(shí)地進(jìn)行激發(fā)、鼓勵(lì)及稱贊，并且建立與回答問題相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，從而構(gòu)建良好的課堂氛圍;再次，在講課過程中，老師不僅僅是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者及學(xué)生能力的發(fā)現(xiàn)者。老師也可以布置一些學(xué)生比較感興趣話題，比如中國(guó)與西方國(guó)家在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則方面有何不同，目前主流的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有哪些，中國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則發(fā)展趨勢(shì)如何？同學(xué)們通過查閱相關(guān)資料，既可以加深對(duì)課堂知識(shí)的理解，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力?？傊?，在講解課中引入互動(dòng)式教學(xué)是提高教學(xué)效果重要的方法之一，需要老師在實(shí)踐中不斷探索，才能達(dá)到最佳效果。

（二）互動(dòng)式教學(xué)在隨堂練習(xí)課中的應(yīng)用

隨堂練習(xí)課指老師在講解完知識(shí)點(diǎn)以后，為了及時(shí)掌握學(xué)生理解的情況，布置題目在課堂上完成的情況。隨堂練習(xí)課是講解課的一種有益的補(bǔ)充，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有利于學(xué)生鞏固與加深對(duì)新知識(shí)的理解?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是高校會(huì)計(jì)入門課程，其核心內(nèi)容是借貸記賬方法及其在主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的運(yùn)用。借貸記賬方法的原理非常簡(jiǎn)單就十個(gè)字“有借必有貸，借貸必相等”。但是，讓學(xué)生理解其精髓，并且能夠熟練處理各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，就離不開課堂練習(xí)。

心理學(xué)研究表明，人的注意力集中的時(shí)間大概20分鐘左右，而大學(xué)一節(jié)課時(shí)間基本是45分鐘。因此，老師在講授課程時(shí)間不要超過25分鐘，在剩余時(shí)間，可以給學(xué)生布置一些練習(xí)題，讓學(xué)生在課堂上完成，最后，留出一定時(shí)間進(jìn)行解答。在解答環(huán)節(jié)，可以采用提問的方式讓不同學(xué)生講解自己解答的過程和結(jié)果，指出其中存在問題并找出出錯(cuò)原因。這種方式不僅有助于對(duì)被提問的同學(xué)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且也促進(jìn)了其他同學(xué)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。此外，在隨堂練習(xí)互動(dòng)中，也可以采取隨即提問的方式。這種提問方式可以貫穿于授課的全過程，即可以在授課過程中，也可以在隨堂練習(xí)的過程中，又可以在講解題目的過程中。這種隨即提問方式可以快速地解除一些學(xué)生的疑惑，也可以提高聽課效率。這種隨即提問可能會(huì)涉及會(huì)計(jì)原理如何解決實(shí)際問題，或者理論與現(xiàn)實(shí)不符的情況，解決這些提問都能實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的良好互動(dòng)。事實(shí)證明，我們?cè)陔S堂練習(xí)中引入互動(dòng)式教學(xué)，效果非常理想。

（三）互動(dòng)式教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課存在意義在于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)過程中，很容易把舊的知識(shí)遺忘。根據(jù)“溫故而知新”的學(xué)習(xí)規(guī)律，基于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)抽象的原理表達(dá)及實(shí)踐特點(diǎn)，要求學(xué)生通過反復(fù)做會(huì)計(jì)分錄習(xí)題才能加深對(duì)借貸記賬方法的理解，進(jìn)而能夠熟練處理各種復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)這門課是一個(gè)系統(tǒng)科學(xué)整體，老師平時(shí)在授課過程中只是講解各個(gè)組成部分，并沒有把各個(gè)組件進(jìn)行融會(huì)貫通組合成一個(gè)整體。通過復(fù)習(xí)課，可以使學(xué)生能夠從整理上把握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的融會(huì)貫通。出于時(shí)間考慮，復(fù)習(xí)課一般在每一章結(jié)束后，老師要進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)。

在復(fù)習(xí)課上，老師單純地從前往后機(jī)械地把整章內(nèi)容復(fù)述一遍，內(nèi)容比較枯燥，效果并不好。只有將師生互動(dòng)方式融入復(fù)習(xí)過程，學(xué)生積極配合才能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果?？梢圆捎萌缦禄?dòng)方式：首先，老師列出基礎(chǔ)會(huì)計(jì)本章的主要框架，包括記賬規(guī)定及會(huì)計(jì)等式等內(nèi)容，讓學(xué)生回憶、思考及討論這些知識(shí)點(diǎn)包括哪些內(nèi)容，進(jìn)而推演出這些知識(shí)點(diǎn)存在怎樣的邏輯關(guān)系及它們?cè)谔幚頃?huì)計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)如何應(yīng)用的，這樣不僅深化了學(xué)生的理解，而且讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣;其次，啟發(fā)學(xué)生思考會(huì)計(jì)理論體系背后隱含的基本假設(shè)，并通過討論證明這些假設(shè)存在的必要性，讓學(xué)生深刻理解只有在這些假設(shè)存在情況下，我們采用借貸記賬法處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)才有意義;最后，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索性的思考，根據(jù)已有會(huì)計(jì)核心理論做出“新”的推論，這些“新”的推論有的可能已經(jīng)被學(xué)者證實(shí)或者證偽，但是，在一定程度上激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科研的熱情，對(duì)其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)大有裨益。

（四）互動(dòng)式教學(xué)在案例課中的應(yīng)用

依據(jù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程特色及實(shí)踐特征，在課程講解的過程中，我們主要選擇企業(yè)主要業(yè)務(wù)循環(huán)供產(chǎn)銷經(jīng)典案例，從企業(yè)產(chǎn)權(quán)性質(zhì)，管理者能力，管理制度及銷售策略等方面展開討論，分析其成功或者失敗的原因。通常情況，我們會(huì)提前通過藍(lán)墨云班課智能教學(xué)助手發(fā)布與案例有關(guān)的信息，讓學(xué)生了解案例內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)獲取更多的與案例有關(guān)的背景資料。這種教學(xué)方式能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定程度上解放了思維，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

案例課在互動(dòng)式教學(xué)方式中占據(jù)了重要的位置，其成功與否取決于以下三點(diǎn)：

首先，在進(jìn)行案例課的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力很重要。在教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然反反復(fù)復(fù)閱讀幾遍案例，可就是提不出有價(jià)值的問題，獨(dú)立思考能力欠缺，更談不上透過問題看背后的機(jī)理。因此，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)及當(dāng)前中國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇案例，可以引起學(xué)生的共鳴，比如結(jié)合當(dāng)前共享經(jīng)濟(jì)與學(xué)生討論共享單車的成本及收入如何核算問題尤其受到學(xué)生的歡迎。其次， 要注重案例素材的選取。在案例素材選取的過程中，老師是指揮官，從整體上進(jìn)行把關(guān)，但離不開學(xué)生的積極配合。在選取案例的過程中，老師可以設(shè)定幾個(gè)主題，將學(xué)生進(jìn)行分組，每一組圍繞主題選擇幾個(gè)案例，然后經(jīng)過與同學(xué)及老師討論分析，保留最具代表性的一個(gè)進(jìn)行分析討論。分析與討論基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的案例，將案例的內(nèi)容與相應(yīng)會(huì)計(jì)原理及會(huì)計(jì)準(zhǔn)則聯(lián)系起來，進(jìn)而揭示該案例與經(jīng)濟(jì)學(xué)原理之間的內(nèi)在邏輯，并最終領(lǐng)悟到經(jīng)濟(jì)規(guī)律的奧妙。最后，要建立客觀標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估案例教學(xué)的效果。案例教學(xué)能夠取得良好的效果，建立客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)至關(guān)重要。評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)貫穿于案例收集、案例撰寫、案例討論的各個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，不能偏重于案例分析討論階段，案例收集及撰寫同樣重要。在案例課實(shí)施的過程中，不僅要選擇經(jīng)典案例進(jìn)行分析討論，而且要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所掌握的資料，進(jìn)行原創(chuàng)，這樣更有利培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。

（五）互動(dòng)式教學(xué)在課后答疑課的應(yīng)用

從古至今，老師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”?？梢姡饣笤诶蠋焸鞑ブR(shí)過程中占據(jù)重要的位置。課后教學(xué)包含解答學(xué)生疑惑、與學(xué)生進(jìn)行討論及進(jìn)行思想交流。老師通過課后與學(xué)生交流不僅可以幫助學(xué)生解答問題，而且可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中存在哪些不足需要改進(jìn)，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的溝通與交流。

由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課時(shí)有限，其涉及原理比較抽象，內(nèi)容也比較多，單靠課堂教學(xué)讓學(xué)生能夠完全理解知識(shí)點(diǎn)是不可能的。為了充分利用課外教學(xué)方式加強(qiáng)與學(xué)生的交流，老師可以與學(xué)生約定在固定時(shí)間在辦公室?guī)椭鷮W(xué)生答疑，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立微信或QQ群幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題。從實(shí)施結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生傾向于采用第二種方式。當(dāng)前，一些高校通過藍(lán)墨云班課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)，通過答疑討論、頭腦風(fēng)暴、投票問卷等功能實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的交流與溝通，課下交流的時(shí)間及頻率大大提高。需要注意的是，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行溝通需要老師要不斷更新課程資料，這些資料內(nèi)容既要體現(xiàn)課程特色及時(shí)代特點(diǎn)，也要能夠引起學(xué)生的興趣。根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在討論區(qū)提出的有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題供學(xué)生討論，老師要有選擇進(jìn)行討論及對(duì)學(xué)生討論進(jìn)行回應(yīng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程問題討論的熱情并培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣，不僅要對(duì)表現(xiàn)積極同學(xué)給與表?yè)P(yáng)，而且要將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論表現(xiàn)納入到課程考核成績(jī)之中。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，互動(dòng)式教學(xué)方式不僅符合時(shí)代發(fā)展的要求，而且也克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，逐漸被廣大師生所接受與認(rèn)可。一方面，老師傳道、授業(yè)、解惑，可以幫助學(xué)生掌握更多知識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣及提高他們的創(chuàng)新思維;另一方面，讓學(xué)生主動(dòng)參與到知識(shí)發(fā)現(xiàn)過程中來，讓他們從知識(shí)被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者，并與老師進(jìn)行平等對(duì)話、交流。不僅提高了學(xué)生自學(xué)的能力，而且從也促進(jìn)老師在與學(xué)生交流過程中不斷提高自己，反思自己教學(xué)中存在的不足。老師與學(xué)生共建了一個(gè)交流的平臺(tái)，通過平等地交流與對(duì)話，達(dá)到教、學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目的。我們相信，通過師生們共同努力，不懈探索、實(shí)踐、補(bǔ)充與完善，互動(dòng)式教學(xué)在高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中將會(huì)被廣泛推廣，其實(shí)用價(jià)值將會(huì)充分顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫錚，李增泉.會(huì)計(jì)高等教育的改革趨勢(shì)與路徑[J].會(huì)計(jì)研究，2014，（11）：3-15，96.

[2] 欒甫貴.論會(huì)計(jì)教育理念[J].會(huì)計(jì)研究，2013，（4）：20-25，95.

[3] 王艷.會(huì)計(jì)教育理念與創(chuàng)新能力培育——基于經(jīng)管類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的視角[J].會(huì)計(jì)研究，2016，（2）：89-94，96.

[4] 張會(huì)新.《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》互動(dòng)式教學(xué)模式探討[J].財(cái)會(huì)通訊，2012，（4）：38-39.

[5] 陶學(xué)偉.高校會(huì)計(jì)教育應(yīng)重視互動(dòng)式教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2004，（14）：40-41.

[6] 李家政.關(guān)于會(huì)計(jì)專業(yè)課互動(dòng)式教學(xué)方法研究[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，21（2）：64-65，72.

[7] 趙靖宇.互動(dòng)式教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2014，（17）：155-156.

[8] 徐燕華.會(huì)計(jì)“互動(dòng)式”教學(xué)在我國(guó)高校中的運(yùn)用[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（2）：48-51.

[9] 黃積虹.論互動(dòng)式教學(xué)法在高校課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].思想戰(zhàn)線，2011，37（S1）：361-365.