尹劍波

摘 要：蓬勃發(fā)展的創(chuàng)客教育為大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新的推動力。文章追溯了創(chuàng)客教育的起源，回顧了創(chuàng)客教育的發(fā)展歷程，歸納了其理論依據(jù)，并結(jié)合STEAM教育、混合式學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)等教學(xué)理論提出了創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展路徑，旨在為創(chuàng)客教育研究和大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的視角。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;創(chuàng)客;理論依據(jù);大學(xué)英語;教學(xué)

一、創(chuàng)客教育與創(chuàng)客

近年來，一種全新的教育形式——創(chuàng)客教育正在全球教育領(lǐng)域興起。最早發(fā)展創(chuàng)客教育的是美國，主要標志性事件有：2009年美國前總統(tǒng)奧巴馬在“教育創(chuàng)新（Educate to Innovate）”大會上發(fā)言，以及美國白宮于2012年啟動的“創(chuàng)客教育計劃”（Maker Education Initiative，MEI）[1]。創(chuàng)客教育作為重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力的新型教育方式，一經(jīng)提出后迅速在全球教育界風(fēng)靡，在許多國家的包括初等教育和高等教育的各個層面都受到了越來越多的重視。

（一）創(chuàng)客教育的起源

創(chuàng)客教育起源于創(chuàng)客運動即美國的“maker movement”。而“創(chuàng)客”一詞來源于英文單詞“Maker”，是指出于興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。創(chuàng)客的起源可以追溯到2001年美國MIT比特與原子研究中心發(fā)起的Fab Lab創(chuàng)新項目，后來在克里斯安德森（Chris Anderson）的《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》一書中最早用到了“Maker”一詞[2]。創(chuàng)客概念一經(jīng)提出之后，因其所包含的創(chuàng)新理念契合了工業(yè)4.0背景下的社會發(fā)展趨勢，其“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)模式同教育2.0背景下的二十一世紀核心素養(yǎng)的要求異曲同工，而受到了以教育界為主的社會各界人士的推崇[3]。自此，世界各地創(chuàng)客空間蓬勃發(fā)展，創(chuàng)客活動如火如荼。當創(chuàng)客和教育相融合之后，創(chuàng)客教育作為一種全新的極具生命力、感染力和創(chuàng)造力的教育模式便應(yīng)運而生了。

（二）創(chuàng)客教育的定義與特征

創(chuàng)客教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神和素養(yǎng)的全人為目標的一個系統(tǒng)的教育理念。創(chuàng)客教育也是一種新型的教育模式，它的主要學(xué)習(xí)方式是“從創(chuàng)造中學(xué)”。創(chuàng)客教育的定義分為廣義和狹義，本文中的創(chuàng)客教育指的是廣義上的創(chuàng)客教育即一種精神明標導(dǎo)向的最大限度的激發(fā)民眾的創(chuàng)客精神的教育形態(tài)[4]。同傳統(tǒng)教育相比較，創(chuàng)客教育具有以下特征：（1）創(chuàng)客教育的的目標是培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力。創(chuàng)新技能被視作21世紀學(xué)生應(yīng)具備的三大核心技能之一，而創(chuàng)新也是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)涵之一;（2）創(chuàng)客教育的內(nèi)容是跨學(xué)科學(xué)習(xí)。創(chuàng)客教育促進了信息技術(shù)等科技與教育相融合。同“STEAM”教育相似，創(chuàng)客教育也是一種學(xué)科整合的教育，追求在多學(xué)科結(jié)合的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng);（3）創(chuàng)客教育的核心方式是“從玩中學(xué)”、“從做中學(xué)”和“DIY”，從而培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實踐能力。

（三）創(chuàng)客教育研究現(xiàn)狀

2009年我國首次引入創(chuàng)客這個概念，創(chuàng)客運動在我國的發(fā)展稍晚于西方國家。2010年我國出現(xiàn)了首個創(chuàng)客空間一上?！靶萝囬g”。2012年開始創(chuàng)客教育理念被引入到我國的小學(xué)教育，由此創(chuàng)客教育正式進入中國教育領(lǐng)域[5]。這不僅給中國教育帶來了全新的發(fā)展機會，同時也促進了中國教育教學(xué)改革全面發(fā)展。2015年3月5日“創(chuàng)客”第一次寫入政府工作報告。這一系列事件都是我國創(chuàng)客教育發(fā)展的里程碑。而相關(guān)學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量的從無到有，不斷增多也印證了我國創(chuàng)客教育研究的發(fā)展歷程。筆者以“創(chuàng)客教育”為關(guān)鍵詞對中國知網(wǎng)收錄創(chuàng)客教育的相關(guān)期刊論文和碩博論文進行搜索（統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1、表2所示）共得到期刊論文1230篇和碩博論文120篇（基本為碩士論文）。

通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們不難發(fā)現(xiàn)，2013—2014年是我國的創(chuàng)客教育研究的萌芽期，創(chuàng)客教育剛剛引入國內(nèi)僅有少數(shù)的學(xué)者開始關(guān)注，相關(guān)研究處于起步階段，相關(guān)論文寥寥幾篇。2015—2018年是我國創(chuàng)客教育研究的發(fā)展期，關(guān)注創(chuàng)客教育的學(xué)者越來越多，論文數(shù)量如井噴似的爆發(fā)，呈逐年增加的趨勢。到2018年底，創(chuàng)客教育相關(guān)期刊論文的數(shù)量已經(jīng)由2013年的一年一篇增加到了462篇，碩博論文（主要為碩士論文）數(shù)量也由2014年的一年一篇增長到了63篇?？梢灶A(yù)見的是，隨著創(chuàng)客教育實踐的深入發(fā)展，創(chuàng)客教育研究將得到越來越多學(xué)者的關(guān)注，論文數(shù)量將會持續(xù)增加，博士論文也將很快不斷出現(xiàn)。

當然，一個領(lǐng)域的研究成果不僅僅取決于其論文的數(shù)量，更取決于論文的質(zhì)量。創(chuàng)客教育研究在我國經(jīng)歷了幾年的發(fā)展，也涌現(xiàn)出一系列有建樹性的成果。祝智庭對創(chuàng)客教育的概念進行了界定，并且指出了創(chuàng)客教育啓待解決的六大問題[6];何克抗提出中國特色的創(chuàng)客教育就是創(chuàng)新教育[7];傅騫探索了中小學(xué)創(chuàng)客教育中的工具開發(fā)[8];楊現(xiàn)民，李冀紅對創(chuàng)客教育的價值潛能進行了研究[9];王佑鎂構(gòu)建了創(chuàng)客教育的生態(tài)圈[10];謝作如對中小學(xué)創(chuàng)客教育進行了實踐探索[11];王同聚基于創(chuàng)客教育理論進行了智創(chuàng)空間的研究[12]。

雖然創(chuàng)客教育研究至今初具規(guī)模也取得了一定的成果，但是可以看出畢竟從其引入我國至今僅短短幾年的時間，創(chuàng)客教育理論框架尚未完備，創(chuàng)客教育在各級學(xué)校當中的教學(xué)設(shè)計模式也不夠健全。因而，筆者認為創(chuàng)客教育未來的研究方向應(yīng)該是進一步充實理論體系，并逐步推進創(chuàng)客教育與各級學(xué)校、各個學(xué)科的融合。

二、創(chuàng)客式大學(xué)英語的理論依據(jù)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語在進入到網(wǎng)絡(luò)時代后，在各種新的教育技術(shù)和教學(xué)理念的沖擊下，需要進行一定的變革以適應(yīng)這個新的紀元。而創(chuàng)客教育的出現(xiàn)，給大學(xué)英語教學(xué)的變革提供了一個新的方向——以創(chuàng)客教育理念為指導(dǎo)，發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)。創(chuàng)客教育的發(fā)展的推動力一方面來自于政府的推動以及新教育技術(shù)的發(fā)展，而究其根本，還是來自于它背后蘊含的豐富教育理念。而發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語雖然是新興的教育概念，但其實它的背后有多種成熟的教育理論支撐，其中包括了實用主義教育理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。

（一）實用主義教育理論

實用主義教育理論的核心觀點是“從做中學(xué)”。因而在實用主義教育理論指導(dǎo)下的教學(xué)中，個體在活動中的親自體驗與嘗試，是獲得真知的主要手段。這也就意味著在教學(xué)中，知識不再是本位、教師也不再是中心，要鼓勵并幫助學(xué)生主動去探索和成長。在學(xué)校教育中，學(xué)生的主體地位要得到確立，教師要探索有效果且有趣味的教學(xué)方法，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)要在實踐中進行，而學(xué)習(xí)的目的是發(fā)展學(xué)生的能力。

創(chuàng)客教育試圖讓學(xué)習(xí)者在動手操作中體會到創(chuàng)造的樂趣，變傳統(tǒng)知識為主導(dǎo)的課堂為學(xué)生創(chuàng)造的樂園，而教師最重要的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展。因而可以說創(chuàng)客教育理論正是對實用主義教育理論即杜威的“做中學(xué)”教育理念的繼承與發(fā)展。

（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)是一個構(gòu)建過程。學(xué)習(xí)者首先對事物有一定的認知，然后在具體的情境中實踐、體驗，再重新建構(gòu)新的認知。而在這個過程中，教師的作用是輔助引導(dǎo)，做一個合作者、引導(dǎo)者，而不僅僅是傳授者。建構(gòu)主義理念下的教學(xué)的中心也是學(xué)生，學(xué)生已有的知識要受到足夠的重視，創(chuàng)新思維的開拓發(fā)生在學(xué)生新舊知識的融合中。教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)定具體情境，而這將有助于學(xué)生知識的建構(gòu)。學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)多互動，經(jīng)驗共享，協(xié)同合作解決問題。交流討論、頭腦風(fēng)暴有助于最終達成共識，從而促進新知識的建構(gòu)。

創(chuàng)客教育呼應(yīng)了建構(gòu)主義理論，同是強調(diào)學(xué)生通過自主探索與師生、生生積極合作以達到提高學(xué)生思維和創(chuàng)造能力的目的。

（三）項目教學(xué)理論（PBL）

項目教學(xué)法主張以項目促進教學(xué)。老師將獨立的項目交由學(xué)生處理，學(xué)生負責項目各個環(huán)節(jié)：收集信息、設(shè)計方案、項目實施直至最終的評價。在項目教學(xué)法中，最顯著的特點是：項目為主線、學(xué)生為主體以及教師為引導(dǎo)。

項目教學(xué)法強調(diào)先練后講，先學(xué)后教。其中學(xué)生要自主學(xué)習(xí)主動參與，從嘗試入手從練習(xí)開始。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性都能得以調(diào)動，而這有利于學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在項目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程即創(chuàng)造實踐活動，人人參與其中。項目教學(xué)注重的不是項目完成的結(jié)果，而是實施的過程。在項目實踐過程當中，學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法得到了和鍛煉培養(yǎng)，對課程要求的知識和技能進行理解和把握，從中也體驗到了創(chuàng)新的艱辛與樂趣?？梢钥闯觯瑒?chuàng)客教育所主張的體驗式教學(xué)同項目教學(xué)法的主張可以說是殊途同歸。

三、創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)中的發(fā)展路徑

創(chuàng)客教育的核心理念是鼓勵學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。而創(chuàng)新思維和能力并不僅僅表現(xiàn)為動手制作的能力，還包含產(chǎn)生新理念新方法的能力。因而，創(chuàng)客教育雖然是起源于動手制作類課程，但是它是適合任何學(xué)科的，當然也包括大學(xué)英語課程。大學(xué)英語課程承擔著培養(yǎng)大學(xué)生英文水平，從而實現(xiàn)他們的知識體系與世界接軌，學(xué)習(xí)全球先進知識與技能的任務(wù)，其重要性不可謂不高。同時，大學(xué)英語教學(xué)在新時代、新技術(shù)的背景下，改革的迫切性也非常的強，因為傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再能夠完全勝任當今時代的需求。而創(chuàng)客教學(xué)這種新型的教學(xué)理念的出現(xiàn)無疑給大學(xué)英語教學(xué)改革帶來了新的推動力。

（一）實施STEAM教育模式，增加大學(xué)英語能力培養(yǎng)維度

STEM教育于1980年由美國提出，STEM指代四個學(xué)科：Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）。后來隨著藝術(shù)學(xué)（ART）的加入，改稱STEAM教育，其目標是培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新、綜合運用科學(xué)知識的能力。而跨學(xué)科知識的整合與學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作也正是創(chuàng)客教育的宗旨。所以要發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)也要通過學(xué)科知識之間的整合來促進學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。其具體路徑是通過實施STEAM教育模式，增加大學(xué)英語能力培養(yǎng)維度。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)只注重英語知識的傳授與講解，缺乏跨學(xué)科能力和的培養(yǎng)。其根本原因是教育技術(shù)、教師能力以及課程設(shè)置方面的限制。采用STEAM教育模式發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)就是要克服這些限制，改變傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)。具體做法是：

1. 提高教師跨學(xué)科視野和綜合素質(zhì)

在創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)當中，大學(xué)英語教師要轉(zhuǎn)變自身角色，不能夠總是沿襲傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)當中一味地向?qū)W生機械地灌輸英語詞匯語法等知識的方法。教師應(yīng)該作課堂活動的引導(dǎo)者、協(xié)助者，甚至是新技術(shù)、新理念的學(xué)習(xí)者。如果教師的眼中以及課堂當中只有英語知識的話，學(xué)生所能學(xué)到的也只能是英語知識而已。大學(xué)英語課程所包含的知識遠非只有閱讀、寫作、聽說、翻譯等英語語言方面的知識，語言的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該是孤立的，結(jié)合其他專業(yè)知識的語言學(xué)習(xí)可以達到事半功倍的效果。因而教師應(yīng)該以跨學(xué)科的知識充實自己，以跨學(xué)科的視野組織課上和課下的活動，這樣的話學(xué)生從大學(xué)英語課堂獲得的將不僅僅是英語的知識，還有多學(xué)科的綜合知識和技能。

2. 設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的創(chuàng)客式課程

教師具備跨學(xué)科的能力和視野是前提，有了這個前提條件之后就可以設(shè)計旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的創(chuàng)客課堂。創(chuàng)客課堂有助于打破學(xué)科之間的壁壘，強化了不同知識的整合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地進行嘗試，在與同學(xué)的討論中不斷完善自己的設(shè)計與作品。大學(xué)英語原有教材的內(nèi)容通過教師跨學(xué)科視野的整合，完全可以用來培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識與能力。例如“A Brush With The Law”一課中，教師可以按照項目教學(xué)法的理念將學(xué)生分成任務(wù)小組，在課前分別負責PPT和小微課的制作。內(nèi)容教師可以提供這樣幾個任務(wù)供各小組選擇：文中的語言文化知識，文中的地理知識、文中涉及到的西方法律體系以及中西方法律體系的差異。課前各小組成員選定任務(wù)后分工配合，利用網(wǎng)絡(luò)收集素材并基于計算機技術(shù)完成制作任務(wù)。課中，各任務(wù)小組通過Presentation的方式展示小組成果，之后可以進行小組互評是教師評價。課后，各小組根據(jù)教師和同學(xué)的評語進一步完善小組的作品。又如“Dear And Energy Cycle”一課中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對生態(tài)學(xué)和能量循環(huán)方面的知識有一定的了解。再如“The Professor And The Yoyo”一課中，教師引導(dǎo)得當?shù)脑挘瑢W(xué)生可以在了解愛因斯坦故事的同時得以涉獵物理學(xué)和工程學(xué)的相關(guān)概念。而通過這種創(chuàng)客式課程的設(shè)計，學(xué)生從創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)當中受益的無論是深度還是廣度都將遠遠大于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)。除了課堂上知識的獲得之外，學(xué)生在小組任務(wù)的完成中還增強了自身的計算機技能和協(xié)作溝通能力，而這也是創(chuàng)客教育強大作用力的體現(xiàn)形式之一。

（二）采用混合式學(xué)習(xí)方法，變革大學(xué)英語教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）一般指在線學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，廣義上也可指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，如自主學(xué)習(xí)方式與協(xié)作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等等。進入21世紀，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及現(xiàn)代教育技術(shù)的長足發(fā)展，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了非常重要的一種教學(xué)方式。關(guān)于在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的面對面教學(xué)這二者之間的關(guān)系，目前國際教育的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)，混合式學(xué)習(xí)方法是很好的模式。通過課堂講授、閱讀、討論交流、協(xié)作學(xué)習(xí)、案例分析、資料收集、問題解決、反思和角色扮演等活動，混合式學(xué)習(xí)能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性、共享性和學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的興趣，能培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的基本能力，同時還能使學(xué)生適應(yīng)與應(yīng)用新媒體環(huán)境，使學(xué)生在參與中探索體驗并學(xué)會分享與合作。具體方法如下：課前準備階段主要是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者登陸課程平臺自主學(xué)習(xí)由教師事先上傳的教學(xué)視頻、PPT課件等線上課程資源然后完成答疑討論和在線測試，而教師則可以根據(jù)學(xué)生的討論和測試的情況分析出學(xué)生的知識薄弱環(huán)節(jié)。課中階段主要是線下的知識的鞏固完善，教師有針對性的對重難點進行講解，對課前收集到的問題重點解釋，也可以組織學(xué)習(xí)者互相討論，課上主要是解決問題，深化知識的過程。課后學(xué)生需要再次登錄課程平臺撰寫學(xué)習(xí)日志，記錄自己這一周的學(xué)習(xí)情況或遇到的問題。教師還可以根據(jù)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，單獨布置課后任務(wù)，通過課后在線上完成這些任務(wù)，學(xué)生可以將相關(guān)知識進一步融會貫通。此外，當前豐富的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和手機APP也可以作為學(xué)生課外線上學(xué)習(xí)的平臺，教師可挑選一兩款讓學(xué)生安裝使用，甚至可以精選出其中某些任務(wù)單元組織學(xué)生以游戲競賽的方式完成。這些課內(nèi)課外的線上學(xué)習(xí)手段將極大的補充大學(xué)英語課堂線下的學(xué)習(xí)，不僅僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)時長，更提高了英語學(xué)習(xí)的趣味性，從而達到了良好的學(xué)習(xí)效果。

采用混合式學(xué)習(xí)的方法發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)，教師能夠根據(jù)不同的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生選取合適的教學(xué)模式，線上線下學(xué)習(xí)模式相互切換，課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相互補充。在教師引導(dǎo)、啟發(fā)下，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（三）提倡探究式教學(xué)，提高大學(xué)英語教學(xué)效果

探究式學(xué)習(xí)指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過動手做、做中學(xué)主動地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，尤其是探索精神與創(chuàng)新能力。創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與學(xué)習(xí)，因而大學(xué)英語教師首先要做的是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生自己思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論。學(xué)生從親自實踐當中獲得的知識是直接經(jīng)驗，從教師或者書本中獲得的知識屬于間接經(jīng)驗。實踐是知識的唯一來源，因而間接經(jīng)驗還是要在實踐中去檢驗，學(xué)生需要在實踐中把書本知識變成實際知識，而這正是發(fā)展探究式教學(xué)的重要意義所在。

探究不僅是學(xué)習(xí)的過程而且是學(xué)習(xí)的目的。發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力有助于學(xué)生運用已有知識去探索和發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)語言以及語言背后的知識和文化。外語本身就是工具性的學(xué)科，掌握了自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生將能夠更好地運用這個外語這個工具，從而進一步去學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。因而，發(fā)展大學(xué)英語的探究式教學(xué)能夠幫助學(xué)生將外語學(xué)習(xí)中的知識體系化，從而將自己的相關(guān)知識形成一個以語言文化為核心的跨學(xué)科統(tǒng)一體。大學(xué)英語探究教學(xué)的培養(yǎng)目標是多維度的，不僅教會學(xué)生語言基礎(chǔ)知識和技能以及文化背景，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式。發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語探究式教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造課內(nèi)與課外、書本與網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的立體化語言學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和多種學(xué)習(xí)資源下，以自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔，通過探究的方式來完成語言知識和技能習(xí)得，并通過學(xué)習(xí)者的自我實現(xiàn)而促進教學(xué)效果的優(yōu)化。

綜上所述，創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)與傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)相比，在教學(xué)目標、教學(xué)方式、課堂組織、教學(xué)理念、教師和學(xué)生角色方面都有所不同，如表3所示。而基于這些革新，學(xué)生從創(chuàng)客式大學(xué)英語課堂所獲得的將不僅僅是語言知識，還有自主探究的精神、跨學(xué)科的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新的能力。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代已經(jīng)到來，信息教育技術(shù)也正在飛速發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)需要一場變革，而創(chuàng)客教育的出現(xiàn)為這場變革帶來了新的方向。創(chuàng)客教育提倡以學(xué)生為主體，從做中學(xué)，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的學(xué)生，符合高校人才培養(yǎng)目標和二十一世紀核心素養(yǎng)要求，因而發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)將是順應(yīng)時代發(fā)展的恰當選擇。其主要實現(xiàn)路徑是：充分利用互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，在教師的引導(dǎo)下鼓勵學(xué)生自主探究協(xié)同進步，發(fā)展跨學(xué)科綜合能力尤其是創(chuàng)新能力。當然，創(chuàng)客教育作為一種發(fā)展尚未滿十年的新型教育模式，其效果如何仍需要更多的時間去驗證。發(fā)展創(chuàng)客式大學(xué)英語教學(xué)也還有一些問題需要解決，例如如何促進傳統(tǒng)教師向創(chuàng)客導(dǎo)師的轉(zhuǎn)變，如何保證學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)當中的積極性，如何合理安排混合式學(xué)習(xí)中線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的時間比例比例，如何改進傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，以及如何采用定量的方法驗證創(chuàng)客式教學(xué)的效果等等，而這些都將是未來創(chuàng)客教育研究的方向。

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