程維娟

摘 要：隨著大數(shù)據時代的到來，網絡教學研究層出不窮，各種教學模式探討甚囂塵上，風靡一時?！盎ヂ?lián)網+”背景下，大學英語教學更具高效便捷的特點，但容易忽視學生個體差別。本文從大學英語教學現(xiàn)狀出發(fā)，以多元理論為依據，結合當下網絡教學的特點論述隱性分層教學的必要性。隱性分層教學可以讓網絡教學更加完善。

關鍵詞：多元智能理論;網絡教學;隱性分層教學

“互聯(lián)網+”是信息化時代發(fā)展的必然結果，是互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)相互融合，相互滲透，相互提升的國家戰(zhàn)略模式?；ヂ?lián)網的高效便捷創(chuàng)造了許多新業(yè)態(tài)，必然將創(chuàng)造出“互聯(lián)網+教育”新的智慧教育模式?；ヂ?lián)網與教育的結合，將對教育起著革故鼎新的作用，使教育理念教育模式教育手段產生顛覆性的改變。大學英語教學要激發(fā)學生的學習熱情，要提高學習效率，要開拓教學視野，要培養(yǎng)學習的自主意識和創(chuàng)新精神，必然會順應時代潮流走近網絡教學的春天，但網絡教學在帶來巨大優(yōu)勢的同時，忽略學生的個體差異，忽視學生的智能差異，因此多元智能理論指導下的隱性分層必不可少。

一、研究背景

（一）“互聯(lián)網+”對大學英語教學的革新

1. 傳統(tǒng)教學模式 制約教與學

傳統(tǒng)的教學模式，是以老師為知識的載體，學生主要是通過課堂來接受知識的。“滿堂灌，填鴨式”是教學的主要手段， 教師處于主體地位而學生處于被動地位顛倒了教學過程的主次。必然導致學生的主觀能動性差，學習積極性不高，降低了學習效率，學生的能力素養(yǎng)學習水平參差不齊，甚至相差懸殊，反過來又制約了教師教學的施展。

2. “互聯(lián)網+”背景下大學英語教學的優(yōu)勢

（1）“互聯(lián)網+”革新了教學理念

“大學英語課程的設計應充分考慮聽說能力的要求，應大量使用先進的信息技術，推進基于計算機和網絡的英語教學”。大學英語教學在“互聯(lián)網+”背景下其教學理念與傳統(tǒng)教學理念應是涇渭分明的。傳統(tǒng)教學理念下的課堂預設性、封閉性顯著，開放性、生發(fā)性微乎其微;視學生為學習的從屬者，忽視教學相長的原則;教學目標缺乏對學習者的立體化的培養(yǎng)，即過度關注知識與能力的培養(yǎng)，缺乏對學習者的情感態(tài)度與價值觀的關注。

革新后的教學理念“應充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要確立學生在教學過程中的主體地位”?！盎ヂ?lián)網+”新授課環(huán)境下的教學過程，教師始終以尊重學生的學習主體地位為前提，從教學目標的設定到教學手段的運用，從教學環(huán)境的設置到學習主題的確定，從教學資源的提供到課后作業(yè)的預設，從自主學習的建議到學習評價的多元，都統(tǒng)一在教學設計的科學與藝術之中，在教學過程中充分展示教學的創(chuàng)造性，人文性，審美性。努力做到充分提高學生的學習興趣，加強學生的學習內驅力，提供充足的學習條件，充分尊重學生的學習風格。

（2）“互聯(lián)網+”創(chuàng)新教學手段與學習方式

“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展。新的教學模式應體現(xiàn)英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則”，《大學英語課程教學要求（試行）》無論是對教師的教還是對學生的學都提出新的要求。

在這一要求下，同時互聯(lián)網平臺的開發(fā)如雨后春筍般地出現(xiàn)并且日新月異，為大學英語網絡教學提供了現(xiàn)實基礎。微課，慕課等教學平臺與資源出現(xiàn)極大豐富了學習資源，同時也為學習提供了許多便利，教師不再是唯一的知識載體，教師成為學生學習過程的引路人。因此教學手段也相應發(fā)生根本性變化，教師提出相應的學習主題（專題）后，學生可以利用互聯(lián)網在課前進行自主性學習、合作性學習、個性化學習，為課堂中的探究合作的開展與深化提供堅實的基礎。

（二）“互聯(lián)網+”時代下大學英語教學同樣存在對學習者的忽視

“互聯(lián)網+”背景下的英語教學從教學理念教學手段進行一系列的改革創(chuàng)新，取得了豐碩的成果，多種多樣的網絡教學模式百花齊放，但是學生的學習熱情還是不溫不火，大學英語的教學質量的提高仍舊舉步維艱。很大程度上只是過于注重教學技術層面的革新，忽視學生個體的差異，學習者智能的差別，學習積極性并沒有得到提高，轟轟烈烈的教學改革看似熱鬧，但成效甚微。

1. 網絡教學尊重學生的主體地位但忽視學生的個體差異

“互聯(lián)網+教育”無論是在新教學理念的提出上，還是新教學手段的運用上，還是教學設計的制定上已然充分突出學生的主體地位。讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，但是殊不知過猶不及矯枉過正，還是多少忽視了學生，更沒有顧及學生的個體差異。

《大學英語課程要求》指出：“無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生有發(fā)展的空間”;但現(xiàn)實是，不管是課堂多媒體的運用還是微課的教學模式的運用，甚至還有網絡平臺的使用，都有喧賓奪主之嫌。過分注重網絡教學的實施，忽視學生的學習狀態(tài)。只追求網絡作為一種前沿的教學手段，而不考慮學生的需要，不結合教學的主題。甚至出現(xiàn)把網絡當“萬金油”，把對課文的分析，字詞句的講解，語法的理解與運用以及作業(yè)的布置都不遺余地地搬到網絡平臺上，忽視學生學習能力，知識水平，興趣愛好等差異。同時網絡教學缺乏合理科學的規(guī)劃，聽說讀寫練不加辨別的使用網絡平臺等，使得學生的情感體驗與價值觀的養(yǎng)成難以真正落實。學生是一個個鮮活的個體，在網絡教學鋪天蓋地開展的同時，由于不被關注，個體性差異被忽視，在學習過程中所得也不盡相同。

2. 網絡資源良莠不齊使學生自主學習難以高效

互聯(lián)網的迅速發(fā)展，其傳播的快捷性，高時效性得到社會各行各業(yè)的親睞。教育的各種資源在互聯(lián)網的傳播自然也是風生水起。微課，慕課，微信學習平臺等等不一而足，網絡資源的富足的確為學習者提供許多便利，為學習者的自主學習提供了寶貴資源。但是網絡的開放性必然導致知識的傳播缺乏權威性科學性，甚至是錯誤性。學習者要結合自身的學習能力，結合自己興趣愛好，結合自己的現(xiàn)實需要等找到理想的學習資源成為網絡教學延伸的新問題。網絡資源選擇不可避免地陷入高耗時，低價值的泥淖中。

二、理論依據

（一）多元智能理論

多元智能理論由美國哈佛大學教育研究生院心理學、教育學教授霍華德·加德納提出。他認為人的智能是多元的，并且每個人的智能會存在明顯差異。自身智能的強弱組合成為每個人的智能特征。在《多元智能》中加德納提出人的智能分為七種：語言智能，數(shù)理邏輯智能，空間智能，身體運動智能，音樂智能，人際智能，內省智能。1995年后又先后加上了自然探索智能和存在智能。九種智能具有整體性是相互作用，因此在教育過程中都必須得到同等程度的關注;因為每個人所處的環(huán)境不同和受教育的程度不等，智能的表現(xiàn)在每個人身上的體現(xiàn)有差異性，因此教學過程必須基于學習者的不同特點實現(xiàn)智能優(yōu)勢互補;總之，在科學合理的引導下，教師全面了解學習者的差異性，實施多元化的教學策略，激發(fā)學生的智能潛力，可以提升每個人的智能水平。

（二）網絡教學隱性分層

隱性分層是指在自然班級內部，根據學生在英語學習上聽說讀寫等能力水平以及智能特點和學習動機、學習潛質等因素，并作出相應調查后將全部學生分按照組間同質，組內異質的方式組成合作小組，所謂隱性分層就是從形式上看，學生并不知道教師把他們分成三個層次，只知道分成多個學習競爭小組。每個組學生的能力層級都有ABC三個層次，這樣差生的心理障礙得以消除，有利于教學實踐的開展。然后在實施網絡教學時，把教學目標，教學任務，教學內容，教學策略，預習與作業(yè)，教學評價等分成相應ABC三個不同層次，分別融入到不同層次的學生的學習中。以滿足不同學生的學習需求，激發(fā)他們學習積極性，同時通過組內探究合作的方式，激發(fā)學生的主動性，從而整體提高英語學習能力與水平。

三、隱性分層實施策略

《大學英語課程教學要求（試行）》指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”?！按髮W階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國所有高等學校非英語專業(yè)本科生經過大學階段的英語學習與實踐應當選擇達到的標準。并且從聽力理解，口語表達能力，閱讀理解能力，書面表達能力，翻譯能力，推薦詞匯多個方面從教學的不同層次做出相應的具體要求。要達到這一要求必然要求在網絡教學中一定要實施分層教學。

（一）教學目標隱性分層

在隱性地將學生分為ABC三個層次后，教師根據《大學英語課程要求》以及相應的教學大綱確定教學目標。教學目標落實到ABC三個層次的學生身上形成了基礎目標、提高性目標和發(fā)展性目標。不同層次的學生在讀寫聽說等方面均有不同層次的要求，使其在力所能及的范圍里更好地參與學習，保護好他們的學習積極性。

（二）教學隱性分層

大學英語的教學內容的編排是立體化的，教師應在備課時結合學生的不同層次，不同的智能特征挖掘不同程度的教學內容。讓不同層次的學生都有學習的滿足感與課堂歸屬感，滿足所有學生的學習期待。教學內容的教授在同一個班級中很難做到明顯地分層講解，只能在課堂活動的設計做文章。不同智能特征的學生參與不同的教學活動，得到不同學習體驗，當他們各自都能出色地完成教師隱性分層的教學活動時，既完成既定的教學目標，得到課堂老師和同學們的認可，自然會增加學習自信心。如筆者曾做過這樣的隱性分層，可供參考。

（三）作業(yè)隱性分層

作業(yè)分課前預習和課后練習兩種方式，但都采用隱性分層，即在教學軟件上點對點發(fā)布給每個人，每個同學只能查看自己的作業(yè)。對不同學生層次，具體作業(yè)不同，完成方式也不盡相同。每個層次的作業(yè)都分為強化的必做題和延伸拓展的選做題兩部分。既保證不同層次的學生課內知識的消化，也能保障課外提高。層次不同難度不同，或者同樣的作業(yè)材料不同層次的考察方式不同。比如詞匯積累，在網絡平臺推送課文單詞考察時，ABC三個不同層次的學生設定答題時間分別為快速中速慢速。在A層次的學生作業(yè)中增加專業(yè)詞匯作為選做題，選做題不低于30分。

（四）教學評價分層

教學評價就是對學生的學習態(tài)度和學習成果作出總結性的歸納。教學評價是教學中的一項重要的活動，正確科學合理的教學評價能對教學起到事半功倍的效果，所以教學評價是一門教學藝術。教學評價隱性分層不是把不同層次的學生用同一個標準來衡量，而是用不同的標準來衡量不同的學生。教師采用縱向比較的方式，即把學生自身的學習變化和學習過程作為考量的項目，如教師量身制作的學習任務的完成度，課堂參與度，自主學習的時間與效率等。教師有據可依對學生的學習形成肯定性評價，讓學生客觀了解自己的學習狀況，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能，找到優(yōu)秀的學習方法并保持和發(fā)揚，同時也有利于增加學習的自信心。而否定性的評價讓學生客觀了解到自己的不足，正視自己的缺點在今后的學習中努力彌補改進，同樣也能提高學習積極性。

四、成效分析

筆者在網絡教學中實施隱性分層教學一年后，對所在班級進行問卷調查。數(shù)據統(tǒng)計分別如下表。

（一）整體滿意度調查

綜合表3和表4來看，學生對隱性分層后的網絡教學非常滿意。其中83.4%的同學認為現(xiàn)有的課堂模式很吸引他們，說明這種分層教學是合理科學的;95.7%的同學認為分層教學后雖然他們的知識水平和學習能力不同，但都能在學習中獲得滿足感，更說明分層教學是成功的，是傳統(tǒng)網絡教學的有益補充。主要原因可以概括為：（1）教學資源豐富多彩，教學方式靈活多樣激發(fā)了學生學習興趣;（2）學習方式更加靈活多變，有效培養(yǎng)了學生的自主學習能力;（3）學生的課堂參與度更高，學習積極性得到提高。

（二）實施效果調查

由表5看來，通過一年的學習，大部分同學認為自己相對以前，更加喜歡英語，更愿意學習英語，通過隱性分層后的網絡教學是他們獲得更多的知識，也有效提高了他們的學習效率，學習英語的動力明顯增強?？梢?，分層施教的實施效果明顯。

（三）學習能力調查

對比以前的教學，無論是傳統(tǒng)的教學方式還是“互聯(lián)網+”背景下的大學英語教學模式。隱性分層教學對學生的學習能力提高有很大的促動作用。無論是教學大綱要求聽說讀寫的基本能力還是自主學習能力，還是解決問題得能力都普遍得到絕對的提高。說明隱性分層教學對學生開展自主學習活動的引導和學生自我學習能力的培養(yǎng)在教學實踐中得到真正的落實并取得一定成效，真正做到了讓學生成為學習的主體。

綜上所述對大學英語網絡教學實施隱性分層，在保護知識水平薄弱的學生的心理基礎上，充分挖掘學生的智能特征，最大限度地挖掘學生的學習潛能，讓他們回歸英語課堂，完成《大學英語課程要求》提出的三個層次的英語能力要求。也充分體現(xiàn)出隱性分層教學充分尊重學生的個性，能彌補網絡教學只顧形式不重內容的不足，能有效提升大學英語教學的質量。

五、總結

筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，大學英語網絡教學模式的最大不足就是在于沒有真正將學生的個體差異融入到教學實踐中。筆者在多元智能理論的指導下，摸清學生的個體差異，實施隱性分層有針對性地設計相應的教學目標和合理科學地實施分層教學，取得預期的效果。筆者認為深入探索網絡教學的分層教學是提高大學英語教學質量的一條有效途徑，本研究希望能起到拋磚引玉的作用，讓更多研究者深入其中。

參考文獻：

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