李安平

摘 要：在課堂上，質(zhì)疑可看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方法。平時(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會對書本提出一些疑問，對答案提出疑問，甚至?xí)ξ覀兲岢鲆恍┮蓡?。?dāng)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑以后，我們需要進(jìn)行解答。在質(zhì)疑、解答過程中，將深化對學(xué)科知識的理解，且能夠?qū)χR學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)

現(xiàn)階段，還不太重視對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，傾向于將教材、課堂作為教學(xué)中心，以“教”為主，讓他們的質(zhì)疑能力養(yǎng)成受到了羈絆。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，存在著教育價(jià)值錯(cuò)位情況，更加看重分?jǐn)?shù)而不是育人。加之，課堂教學(xué)模式相對單一，削弱了學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成效果。在這個(gè)背景下，應(yīng)深入思考如何培養(yǎng)質(zhì)疑能力這個(gè)問題。

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要意義

狄德羅曾說：“質(zhì)疑，是邁向哲理的第一步?！闭n堂上，對學(xué)生質(zhì)疑能力加以培養(yǎng)十分重要，更符合“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教學(xué)觀，讓學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中敢多問一問，再在我們的指導(dǎo)下展開自主學(xué)習(xí)，解答心中疑問。當(dāng)學(xué)生具備了一定質(zhì)疑能力以后，他們將開始變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，在提出質(zhì)疑過程中，他們會針對相關(guān)概念、定理或者定律展開深入推敲，徹底弄清相關(guān)基礎(chǔ)知識。另外，質(zhì)疑能力養(yǎng)成有利于學(xué)生思維變得更為活躍。針對此，要提高對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)力度。

二、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的對策

（一）巧用物理學(xué)史，培養(yǎng)質(zhì)疑意識

物理學(xué)史是培養(yǎng)質(zhì)疑能力的好教材，物理學(xué)史中記錄了很多重大發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家們在研究這些重大發(fā)現(xiàn)時(shí)都是從質(zhì)疑開始的，用物理學(xué)史中的人物事跡熏陶學(xué)生，讓他們感知每一個(gè)重大發(fā)現(xiàn)背后的質(zhì)疑精神，有助于發(fā)展他們質(zhì)疑意識。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在人物事跡學(xué)習(xí)中有了一個(gè)榜樣以后，他們將主動學(xué)習(xí)榜樣身上的質(zhì)疑品質(zhì)，將他們的不斷鉆研、不斷質(zhì)疑精神發(fā)揚(yáng)下去，于平時(shí)學(xué)習(xí)中更有自信地提出自己的質(zhì)疑。但是，在對物理學(xué)史教學(xué)素材進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)緊密聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，再將其巧妙插入到課堂教學(xué)過程中，達(dá)到質(zhì)疑精神培養(yǎng)目的。

例如，在《浩瀚的宇宙》一課教學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神。實(shí)際教學(xué)中，可先以多媒體課件形式為學(xué)生直觀展現(xiàn)東方紅一號、神舟五號發(fā)射、嫦娥奔月幾幅圖片，喚醒他們對浩瀚星空的關(guān)注。接著，可向?qū)W生提出這樣一個(gè)疑問：“人類在認(rèn)識宇宙過程中科學(xué)家們有了哪些發(fā)現(xiàn)呢？”巧借這個(gè)問題，為學(xué)生介紹美國天文學(xué)家哈勃拍攝仙女星云照片的物理學(xué)史：哈勃，從8歲開始便對天文產(chǎn)生了興趣。1923年，他驚奇地發(fā)現(xiàn)星云形狀在變化，帶著這個(gè)疑問，他開始用61厘米口徑望遠(yuǎn)鏡拍攝星云照片。在仙女星云照片拍攝過程中，他內(nèi)心產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：“仙女星云的距離是多少呢？”直到10月6日，他帶著自己的質(zhì)疑推算出了225萬光年這個(gè)結(jié)論。整個(gè)教學(xué)過程，不僅利于豐富學(xué)生對科學(xué)家發(fā)現(xiàn)宇宙奧秘的了解，也利于他們從哈勃身上學(xué)習(xí)到質(zhì)疑意識。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

生活中潛藏著很多物理概念和定律，可抓住物理與生活間的聯(lián)系，對學(xué)生質(zhì)疑精神進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)際培養(yǎng)中，要重視結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知水平引入一些生活實(shí)例，用生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生主動提出自己的疑問，積極歸納、推理問題答案。同時(shí)，在課堂上規(guī)律探究活動組織時(shí)，應(yīng)盡量讓其變得生活化?；谏罨骄炕顒酉拢瑢W(xué)生將從中獲得更多親身體驗(yàn)，更容易產(chǎn)生質(zhì)疑行為。除此之外，對物理知識進(jìn)行講授時(shí)，應(yīng)嘗試引導(dǎo)學(xué)生用知識解決生活問題，在知識再認(rèn)識的過程中，他們將產(chǎn)生更多質(zhì)疑。

例如，我在《探究——平面鏡成像的特點(diǎn)》一課教學(xué)時(shí)，引入了生活中比較常見的照鏡子場景。照鏡子，是學(xué)生們每天會做的事情。聯(lián)系這個(gè)生活實(shí)例，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)照鏡子這件事情提出自己的一些疑問。通過聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生們的質(zhì)疑精神被充分激發(fā)了出來，其中一名學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑問：“在照鏡子時(shí)，鏡子里的自己和本人大小一樣嗎？”另有一名學(xué)生提出了這樣一個(gè)疑問：“在前后移動時(shí)，為什么鏡子里的自己會跟著變化？”還有學(xué)生提問道：“為什么房間里放了鏡子以后變得寬敞了？”當(dāng)學(xué)生提出自己的質(zhì)疑以后，我開始引導(dǎo)他們帶著質(zhì)疑學(xué)習(xí)平面鏡成像特點(diǎn)，解除自己的疑慮。

（三）創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

在對學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，還要注意創(chuàng)造適合的教學(xué)情境。其中，用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，讓他們對所創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)出疑問。用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，能夠啟迪學(xué)生的思維，讓他們于實(shí)驗(yàn)操作中始終保持質(zhì)疑心態(tài)，在質(zhì)疑中總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)質(zhì)疑能力的良好發(fā)展。

例如，在《大氣壓強(qiáng)》一課教學(xué)時(shí)，可利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)情境下，要求學(xué)生依照要求準(zhǔn)備大、小兩個(gè)試管，保證小試管剛好能放進(jìn)大試管中，再將大試管裝滿水，后把小試管插入其中，并倒置試管。看到這個(gè)不可思議的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以后，學(xué)生們自然而然會提出質(zhì)疑：“為什么小試管沒有掉落下來呢？”面對學(xué)生們的質(zhì)疑，可用大氣壓作用幫助他們釋疑。整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作中，學(xué)生們的質(zhì)疑能力將有所發(fā)展。

結(jié)論：亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽覀円獜乃枷肷险J(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力重要性。實(shí)際教學(xué)中，巧用物理學(xué)史激發(fā)學(xué)生們的質(zhì)疑意識，讓他們敢于提出自己的疑問。同時(shí)，對學(xué)生質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)一些適宜的課堂情境，以達(dá)到質(zhì)疑能力培養(yǎng)目的，讓更多學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。

參考文獻(xiàn)

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