吳健

摘 要：幼兒教育是一種很復雜的事情，不是家庭或幼兒單方面可以勝任的，必定要兩個方面共同合作才能得到充分的功效。因此家園共育對于幼兒園和家庭來說是一個共同受教育的過程。幼兒園和家庭二者必須同向、同步形成教育合力，才能有效促進幼兒的發(fā)展。家園的溝通交流、支持合作、資源共享才能達到“家園共育”的目的，才能促進幼兒、家長、教師三大人群的共同成長，才能為孩子們的健康、快樂成長營造良好的教育環(huán)境。

關鍵詞：家園共育 更新觀念 規(guī)范制度 溝通參與

【中圖分類號】G616 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0012-01

作為一名幼兒教育者，我深知幼兒的全方面發(fā)展并不是幼兒園或家庭單方面進行教育工作就可以實現(xiàn)的，需要家園合作，共同朝著一個方向為幼兒的發(fā)展努力，就像蘇霍姆林斯基說的：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性，如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就會像紙做的房子一樣倒塌下來?！倍鳛橛變簣@的管理者和建設者，我和園里的老師們通過家園宣傳欄、家委會座談會、幼兒園半日開放活動等多種方式將幼兒園與每個家庭緊密聯(lián)系，讓家長們積極參與到幼兒園的活動中，并取得家長們的大力支持，也獲得了一定的成就，我真切地感受到家園合作的重要性并總結了有效進行家園合作的方式。

1.更新家長教育觀念，促成教育合力

有效的家園合作，必須得保證家園合作的一致性。伴隨著科技時代的到來，我園注重與時俱進，通過幼兒園網(wǎng)站、微信公眾號以及幼兒園內(nèi)的家園宣傳欄等不同方式，向家長介紹幼兒園近期開展不同活動的內(nèi)容，并在每個班級的家長園地設立育兒知識，不但能幫助家長更新教育觀念，獲得科學的教育知識經(jīng)驗，而且能夠整合家庭教育資源，達成有效的家園合力，促進家長和幼兒園兒童觀的一致性，整合家庭教育資源，達成有效的家園合力。

2.規(guī)范家園合作制度，形成教育動力

（1）成立家長委員會，促使家長成為幼兒園教育的參與者。從創(chuàng)園開始，我園就設置了家長委員會制度。每學期我們會邀請家長委員會參與幼兒園的伙委會，并參觀我們的食堂，讓家長了解幼兒園工作的多樣性。同時每學年每個班級可以推選兩名家長委員會代表參與園內(nèi)的家長座談會，在會議上我會向家長們介紹幼兒園的基本工作計劃，同時家長委員會代表也就幼兒園工作進行發(fā)言，讓我們了解家長對于園內(nèi)工作的意見和建議，并就此作出相對應的改善，在“家”和“園”之間架起交流、溝通、共享、發(fā)展的橋梁，讓家園合作落到實處。

（2）充分利用家長教育資源，促使家長成為幼兒園教育的支持者。不同的家長從事的職業(yè)是一份隱形的教育資源，能夠給幼兒園帶來豐富的教育內(nèi)容，因此我們幼兒園會定期開展家長助教活動，這樣既填補了幼兒園在某些領域的空白，做到幼兒園教育與家庭的優(yōu)勢互補，同時也能增強家長的主人翁意識。

（3）創(chuàng)設新型戰(zhàn)略伙伴關系，促使家長成為幼兒園教育的合作者。在如今的幼兒園教育中，教師與家長不再是教育和被教育的關系，而是合作的關系。我們每個班級在開展新的主題活動時都會發(fā)動家長與幼兒共同收集有關資料，在班級進行環(huán)境創(chuàng)設的過程中，我們也會鼓勵家長為班級環(huán)境的創(chuàng)設提出建議，并可以為班級環(huán)境的改造提供一定的幫助如為班級自然角增添植物，或將家中的舊物帶來進行改造，成為幼兒活動的材料之一，讓家長成為幼兒園教育的合作者，共同為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境。

3.注重家園溝通參與，打造教育活力

對于幼兒園來說，與家長進行溝通，積極尋找教育幼兒的最佳切入點，從而提高教育質(zhì)量，發(fā)展幼兒個性，顯得猶為重要。我始終覺得溝通是雙向的，是指在幼兒的發(fā)展與教育上，家園雙方能夠隨時互相交流看法，在教育上取得共識，從而共商教育策略，協(xié)同進行教育。

（1）以合作的態(tài)度，多渠道與家長交流。在開展幼兒園的大型特色活動時，我會讓老師們邀請家長委員會代表參與制定方案并一起組織實施。這樣我們的老師可以從家長所擁有的專業(yè)知識、生活經(jīng)驗中獲得幫助，而家長又可以從老師身上獲取教育經(jīng)驗技能，而且更加了解老師的工作。孩子們也在活動中倍感親切。

家長園地也是我們幼兒園與家長溝通的一個重要窗口。我園家長園地開設了眾多欄目，如“家長留言”讓家長暢所欲言；“育兒知識”宣傳了科學育兒的方法等等。這樣既能調(diào)動家長積極參與班級活動的興趣，也能為教師與家長的溝通搭起一座橋梁。

但由于每個孩子個性、家庭環(huán)境和家長文化素質(zhì)的不同，大量的溝通是個別化的。我們的老師通過家訪、約談、電話以及接送孩子時的交談等方式進行個別化家園溝通。這樣既滿足家長了解并關注自己孩子的需要，也能促進個別幼兒的發(fā)展。

（2）以積極的情感，多角度做好家長評價。為了鼓勵更多的家長參與幼兒園工作，我會依據(jù)家長工作開展的情況，定期做出評價與反饋，如：每學期開展“優(yōu)秀家長”評選活動，提供發(fā)放選票由全園家長參與普選，并在每年“迎新年”、“六一兒童節(jié)”的慶祝活動現(xiàn)場進行表彰活動。這幾年涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀家長，他們雖然工作在不同行業(yè)中，但當幼兒園有需要家長配合的任務，優(yōu)秀家長們總是活躍在一線，讓我們倍感溫暖。

4.結語

總而言之，幼兒園教育和家庭教育各有優(yōu)勢和局限，只有二者緊密結合，才可以使來自雙方的學習經(jīng)驗具有一致性、連續(xù)性、互補性。這樣幼兒在幼兒園獲得的經(jīng)驗能夠在家庭中得到鞏固和發(fā)展；同時幼兒在家庭獲得的經(jīng)驗能夠在幼兒園學習的過程中得到運用、擴展和提升，從而最大限度的形成教育合力，促進幼兒的全面發(fā)展和健康成長。

參考文獻

[1]徐萍.陶行知生活教育思想指導下的幼兒園教育與實踐研究[J].好家長，2017（29）

[2]周倩.將陶行知生活教育理論融入小班幼兒教育[J].科學大眾（科學教育），2015（04）