賴啟成

摘 要：數(shù)學問題起源于數(shù)學情境，情境是問題產(chǎn)生的沃土。創(chuàng)設(shè)問題情境，有助于激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。本文對“情境-問題”教學方法進行一定的探索，并選取一個數(shù)學內(nèi)容進行應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 情境教學 問題情境 應(yīng)用數(shù)學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0125-01

《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動，教師要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的已有知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動的情境?！毙睦韺W研究表明：學生的思維是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展，學生學習過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學生認知沖突，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展的過程。下面，筆者試著談?wù)勑W數(shù)學教學中如何應(yīng)用“情境-問題”的教學方法，促進學生思維發(fā)展。

1.重視情境創(chuàng)設(shè)，提倡培養(yǎng)學生的問題意識

創(chuàng)設(shè)情境并不是拋棄教材，而是在深入研究教材和了解學生的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有的認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當?shù)拿襟w創(chuàng)設(shè)能夠引起學生積極情緒反應(yīng)的情境。筆者認為，在小學數(shù)學“情境一問題”教學中，應(yīng)從現(xiàn)實社會人們關(guān)注的問題中選取素材；從實際生產(chǎn)、生活中選取素材；從數(shù)學史實、中外名題中選取素材；從例題、習題、升學題、競賽題中選取素材；從自然科學中選取素材；從人文學科中選取素材；從地方、民族文化特色中選取素材來創(chuàng)設(shè)情境。

在“情境—問題”教學中強調(diào)引導學生在探究中學習，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境的目的在于上課時創(chuàng)設(shè)一種學生探究的氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供一個自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的問題意識。如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一是要鼓勵學生敢于提問。激發(fā)學生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學情境、學習環(huán)境和氛圍，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。教師要創(chuàng)造“民主和諧”的氛圍，給學生一種輕松愉快的心情，學生就會積極思考，敢于提出自己的疑問。二是要培養(yǎng)學生善于提問。培養(yǎng)學生提問題的能力，不是一朝一夕的事，而要經(jīng)歷一個較長的過程。由于學生學習、生活經(jīng)驗都不足，僅靠膽量和興趣還發(fā)現(xiàn)不了實質(zhì)性的問題，不容易提出切中知識關(guān)鍵的問題。因此，教師還要充分發(fā)揮主導作用，適當誘導，向?qū)W生提示尋找問題的角度和提出問題的方法，實現(xiàn)從扶到放的飛躍

2.重視問題呈現(xiàn)，主張給學生多種角色與觀點

在“情境—問題”的教學中，教師將精心設(shè)計的“數(shù)學情境”呈現(xiàn)給學生，給學生足夠的時間，讓其充分發(fā)揮各自的主觀能動性去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析問題、解決問題。在分析問題、解決問題階段中，教師要將學生分成小組，使他們在自主學習的基礎(chǔ)上，取長補短進行合作性學習，并進而進行問題解決。

案例：“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”，教師把學生分成10個小組來探討問題的解決。

出示情境：小明抓了13個紅花，小英抓了8個藍花

問題：哪一種花片抓得多？多多少個？

以4人為一組進行討論，由每組代表說一說是怎樣計算的。

小組內(nèi)大家一起開動腦筋，通過激烈的討論，由小組長記錄解決方法，教師

特別制定小組中數(shù)學學習成績較差，性格比較內(nèi)向的學生擔任小組發(fā)言人。

甲組：我們是畫白圓表示紅花，畫黑圓表示藍花。再用小棒把白圓和黑

圓一個和一個連起來，如下圖：

白圓：

黑圓：

有5個白圓沒有黑圓與它們連接，這五個白圓就是比黑圓多的，所以，我們

就得出紅花比藍花多5個。

乙組：我們是列式13-8=5（個）計算的。（師：怎么想的？）我們想，大數(shù)和小數(shù)比，大數(shù)可以分成兩部分，一是和小數(shù)同樣多的部分，二是比小數(shù)多的部分，要求多的部分，用減法計算。即是用大數(shù)減去小數(shù)同樣多的部分，等于比小數(shù)多的部分。（這道題的大數(shù)是紅花的個數(shù)“13”，與小數(shù)同樣的部分是“8”，所以13-8=5）

3.重視合作交流，注重自主學習與合作學習相結(jié)合

學生的學習既需要獨立思考，也需要合作交流。獨立思考是合作交流的前提與基礎(chǔ)，合作交流是獨立思考之后的要求與愿望，獨立思考和合作交流是相輔相成的。

學數(shù)學，獨立思考是實現(xiàn)有效交流的前提。如：先讓學生認真觀察發(fā)新書的情景圖，弄清題中的信息，思考要解決的問題與解決的方法。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，列出35十3與35+30兩個算式。如何計算？學生還是先獨立思考，再交流算法。這樣才可使學生的合作與交流建立在有話可說的基礎(chǔ)之上。我們不能一出示題目，就要學生討論。這樣搞得課堂看似“熱鬧”，實則是違背了數(shù)學教學的規(guī)律。在教學中，對例題、練習題一定要學生安靜地思考后，再作討論或交流。

4.重視探究學習，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學和感悟方法

數(shù)學探究學習，就是讓學生有充分從事數(shù)學活動的時間和空間，讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中認識數(shù)學，解決問題，理解和掌握數(shù)學知識、技能和方法。在這個過程中，學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成，不斷發(fā)展和提升。

在“情境—問題”教學中強調(diào)引導學生在探究中學習，創(chuàng)設(shè)數(shù)學情境的目的在于上課時創(chuàng)設(shè)一種學生探究的氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供一個自我表現(xiàn)的機會，培養(yǎng)學生的問題意識。有了問題，才能“將知識的認知過程當作是問題解決的過程—將學習看作是學生獨立探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程”。

參考文獻

[1]劉永春.小學數(shù)學教學中問題情境創(chuàng)設(shè)教學對策分析[J].學周刊，2018（06）