蘇晴雨

摘 要：：學生望“文”生畏，老師教“文”不易，傳統(tǒng)的作文教學模式在某些層面上難以讓學生的寫作水平走向新的高度。本文由教學蘇教版三年級下冊習作“有趣的發(fā)現(xiàn)”有感，從“激發(fā)學生寫作興趣”、“鼓勵學生真實表達”、“注重學科內在聯(lián)系”三個方面對“趣味實驗作文”進行教學法探究。

關鍵詞：實驗作文 興趣 體驗

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）12-0128-01

在教學習作“有趣的發(fā)現(xiàn)”之前，恰好看到科學課上，所有的學生緊緊地圍在講臺上，科學老師在做實驗，學生的小腦袋都湊在一起，看著老師手上“神奇的魔術”，聚精會神、專心致志，這正是筆者追求的習作課堂的狀態(tài)。受此啟發(fā)，筆者用“趣味實驗作文”嘗試新的習作教學模式。指導學生進行趣味實驗作文，是語文活動創(chuàng)新的一種新形式。它是以某一個富有趣味的自然科學實驗為載體，指導學生開展自主合作的探究性學習，通過細微地觀察實驗現(xiàn)象，探索實驗規(guī)律，揭示科學原理的過程。它能極大地滿足學生好奇心和求知欲，是科學教育的重要形式。

1.趣味實驗作文，激發(fā)學生“寫作興趣”

傳統(tǒng)的寫作指導可以讓學生有一個理論空間上的架構，重視方法的指導，重視寫作要素的整合，用教材教作文，而非讓學生在體驗的基礎上有情感的真實的表達，忽視學生寫作的真實體驗。三年級作文起步階段，即給學生灌輸作文就是把“看到的，聽到的，想到的”記錄下來，可是每每遇到作文課，很多學生總是一副無精打采的樣子，總需要我用眼神或是提高聲音的分貝去提醒正在走神，而無意中看到的科學課給了我啟發(fā)，在教學習作“有趣的發(fā)現(xiàn)”時，采用了實驗教學法，帶上了實驗用具，帶著學生親自做了三個實驗。

教學方法的選擇旨在達成教學方法的優(yōu)化，從而促進教學過程的優(yōu)化，以實現(xiàn)最佳的教學效果。原本設計這節(jié)課時，我準備采用傳統(tǒng)的教學模式，即讓學生寫一寫自己平時在生活中的體驗，我深知學生很難把生活中的“發(fā)現(xiàn)”生成生動的文字，有的僅僅是干巴巴的湊字數(shù)，完全達不到題目中的“趣”字。試想，學生自己都沒能覺得這些生活中的現(xiàn)象有趣，只是為了寫而寫，怎么能達到“易于動筆，樂于表達”的效果呢？這堂披著“科學課外衣”的“習作課”，選擇的教學方法有效地激發(fā)了學生的寫作興趣，是一堂作文創(chuàng)新模式的探討。

2.趣味實驗作文，鼓勵學生“真實表達”

由于每個學生的生活經歷、家庭氛圍、成長環(huán)境不同，對生活的認識和體驗也就不盡相同。所以教師可以做的不是讓學生形成統(tǒng)一的思想認知，而是鼓勵學生自由表達，表達出自己的獨特感悟。寫作是個性化的表達，需要給學生提供表達需要的自由空間。若在課堂上限制學生的說話內容和說話方式，學生的思維容易受到束縛。因此，在學生對某一個實驗現(xiàn)象有自己的想法時，教師便放手讓他們去說，讓他們享受表達的樂趣，生成富于個性化的語言，避免寫作時的千篇一律。在此過程中引導他們觀察實驗結果，聚焦“發(fā)現(xiàn)”，把自己的收獲說出來。如在本次課堂上的科學小實驗中，可以寫實驗過程，可以寫所看到的現(xiàn)象，可以寫你當時的內心活動，也可以寫周圍人的反應和變化，同一個主題可以有不同的呈現(xiàn)，那么本節(jié)課的主題“有趣”也就達到了目的。

作文個性化體現(xiàn)在選材個性化、語言個性化、結構個性化、情感認識個性化等各個方面。只有聲情并茂，才能撥動學生心靈的琴弦，才能開拓學生習作的思路。

3.趣味實驗作文，注重學科“內在聯(lián)系”

新課標強調課程的整合，強調學科教師之間的協(xié)作，強調學生的主體參與與體驗，通過探索與實踐，以某一個趣味實驗為載體，指導學生觀察實驗現(xiàn)象，探索實驗規(guī)律過程的“趣味實驗作文”，可以在很大程度上激發(fā)學生的好奇心與興趣，“興趣是最好的老師”，小學中年級學生作文起步階段，如果未能很好地激發(fā)學生的寫作興趣，那么就會出現(xiàn)“提筆難”的現(xiàn)象，學生的好奇心與興趣被調動起來之后，那么教師有目的的教學活動就順理成章了。而新課標強調課程的整合，強調學科教師之間的協(xié)作，強調學生的主體參與與體驗。語文作文課由科學課搭橋，一方面激發(fā)了學生的興趣，另一方面整合了科學課的課程資源，讓學生通過真實的體驗，參與學習過程，真正成為學習的主體。

由一節(jié)科學課發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子天生具有探索科學奧妙的好奇心，通過創(chuàng)新型的趣味實驗作文，可以對學生的好奇心起到一個正面牽引，首先在課前給學生一個先入為主的思想引導：這節(jié)作文課是有趣的，我們在這堂課中是有事可做的，是需要我們去觀察操作得出結論的。以此為基礎，以實驗為著手點，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，保證學生在實驗中主動集中注意力，積極主動地獲取與自己有利的作文素材。

對于學生的作文教學，我之前一直沿用傳統(tǒng)的教學模式，并沒有實現(xiàn)讓學生“易于動筆，樂于表達”的目標，反而讓學生對寫作沒有興趣，經過科學課的啟發(fā)，創(chuàng)新作文教學模式，通過趣味實驗來激發(fā)學生興趣，在此過程中實現(xiàn)寫作要素由松散到整合，情感體驗由過去時態(tài)到即時感悟。實實在在的體驗讓學生在學生腦海中存留一個深刻的印象，這也啟示我在日常的寫作指導中可以引進各種體驗式的活動，如讓學生自己動手做科學實驗，或描寫植物就帶著孩子們親近大自然，調動感官，加強體驗，或是在指導學生寫信時除了關注格式外，不妨帶他們一起把信放到郵筒里……生活中有太多的寫作素材可以用“體驗”來加深其在學生腦海中的印象，直接情感體驗的激發(fā)，讓學生在語文素養(yǎng)的積淀中，在我們推陳出新的創(chuàng)新中，讓學生愛上作文！

參考文獻

[1]余上坊.如何指導學生寫“趣味實驗作文”[J]小學教學設計，2004（7）

[2]肖中.用發(fā)展性評價理念指導作文評分[J].語文教學通訊，2005（27）