張凝未

摘 要：學生的認知結構遷移具有一定的可辨性、可利用性、穩(wěn)固性。而在有效處理好知識間存在的可辨別與可利用的內容時，才能真正對知識進行遷移。從而，加深學習內容的記憶。因此，針對高中生利用知識遷移加深地理知識的記憶具體措施，可從地理圖表繪制與分析、探究與發(fā)現式學習策略兩個方面著手。

關鍵詞：知識遷移;高中地理;知識;記憶

引言：高中生在學習高中地理知識的過程中，若想能利用知識遷移逐漸加深學習內容的記憶。應能明確提高遷移意識的基本方法，并能將其科學的應用到學習中。即高中生應能完全掌握需遷移的理論知識，這樣，才能形成有效的促進作用，實現知識遷移根本目標。同時，高中生應能對地理學科的語言體系建立全面的認知，并能結合學科特征，利用更有效的方式，對知識產生深刻的印象。更重要的是，在對高中地理知識進行學習的整個過程中，應能學會總結與歸納，不斷梳理知識脈絡。從而，在大腦中對知識產生更清晰的聯想，對信息進行靈活、準確的調取與應用?；诖耍咧猩诶弥R遷移加深對地理知識的記憶過程中，應能制定有效的學習策略與學習方法。從而，不斷提高學習質量與學習效果。

一、基于地理圖表繪制與分析，對知識進行遷移

1.借助于地理圖表的合理化繪制，對知識進行有效遷移

高中生在學生地理學科的過程中，可明顯發(fā)現各個章節(jié)中較高頻次出現的各種地圖。甚至可說地圖已成為地理知識的第二語言，其將較為抽象化的理論知識，更直觀化的簡化成易于學生理解的“符號”。因此，我們在具體學習高中地理知識的過程中，應能科學利用繪畫軟件等將重要的地理圖表進行繪制。以圖文結合的形式，對相關地理知識進行記憶，利用更生動、具體的圖表對復雜的理論知識進行自然遷移。這樣，可在一定程度上幫助高中生更好的學習高中地理學科，并能對知識產生深刻的記憶。例如，在學習“巖石圈物質循環(huán)”相關知識時，我們可通過繪制簡單的示意圖，對其循環(huán)過程加深印象。同時，針對巖石圈物質循環(huán)所涉及不同巖石相互轉化的過程，可運用圖表進行標注。這樣在學習這個知識點的過程中，不僅能更清晰的了解巖石圈的物質轉化的現象，還能借助于簡單的示意圖對其展開有效聯想，從而加深對這一知識內容的記憶。

如圖所示：

2.通過對地理圖表進行科學分析，加深知識的記憶

作為高中生，在學習地理學科的過程中，不僅應能有效的識記簡單的地理圖表，還應能不斷提升自身的閱讀與分析能力。從而，能全面掌握地理圖表中所表達的重要知識點，如高線地形圖、氣候要素分布圖等。同時，在通過地理圖表獲得有價值信息后，應能對其進行正確的處理與加工，能更深入的了解其相關知識點間的內在聯系與規(guī)律等。因此，在對圖表進行分析的過程中，應能精準概括與提煉圖表中所傳達的關鍵信息，應能對圖表中的內容有個整體的認識。例如，我們在看到高線地形圖時，應能在整體上對這幅地圖進行觀察，并能作出基本的圖形類型判斷。同時，通過進一步的分析后，應能對重要的內容進行歸納、匯總等，并能初步形成地理思維，對其進行加工。從而，探尋圖像中展現出的地理規(guī)律、概念間的關聯性等?；诖?，使地理知識與圖表建立更深的聯系，加強對知識的記憶。

二、利用探究與發(fā)現式學習策略，對知識進行遷移

高中生在學習過程中，隨著知識層次的不斷豐富，應能對其產生更深入的研究與探索，從而能發(fā)現其地理學科間蘊藏的知識內涵。具體而言，在對高中地理知識進行學習與探索的過程中，應能不斷端正自己學習態(tài)度。能逐漸培養(yǎng)自身對該學科產生興趣，從而促使其能更自主的對知識內涵進行挖掘。在這個過程中，我們可尋求更具有趣味性的學習方式，能與其他伙伴建立友好的學習關系，有效開展合作探究的學習活動?；诖?，應能嚴格按照以下幾個步驟進行。

1.確立學習主題

高中生可結合具體的學習內容，與同伴進行商議，制定一個更具有針對性、趣味性的學習主題。同時，確立主題的同時，也是明確學習方向的過程。在這個過程中，在確保學習主題生動性的基礎上，應能令其具有一定的可行性與挑戰(zhàn)性。

2.合理提出假設

基于明確的主題，與學習伙伴可針對某一問題大膽提出假設。并能將其作為重要的著力點，對相關學習內容進行更深層次的了解與領會。并能確保沿著假設的方向，能建立有效的交流與探討的氛圍。能針對具體的知識點或問題，對其深層內涵進行解析，從而，確保最終能探尋到解決問題的有效策略。

3.實現知識遷移

高中生在運用合作學習方法，對相關地理知識進行了解、掌握的過程中，通過在有效探索與溝通后，應能真正運用知識遷移，加深對相關內容的記憶。而在這個過程中，每個學習伙伴都會產生不一樣的學習體驗與收獲。尤其針對獲取，不僅是知識層面的，還有學習過程、學習方法、情感態(tài)度等方面?；诖?，高中生應能學會有效梳理知識脈絡、總結學習經驗等。而在整個合作學習的過程中，探究經驗會成為我們的前認知遷移到新的探究中，對知識產生深刻的記憶。

結語：總而言之，高中地理知識具有一定的抽象性與復雜性。因此，高中生在學習的過程中，應能善于繪制地理圖表等，對抽象的知識進行直觀化展現。能通過簡化學習內容，并對知識進行全面的分析，確保能對知識產生遷移，加深對知識的印象。同時，高中生可與其他同學建立良好的合作關系，通過制定相應的主題，對知識進行探索。并基于不斷發(fā)現問題、解決問題的過程中，通過合理假設對其進行進一步的研究。并能將探索經驗作為遷移的載體，從而，不斷提高學習效率與學習質量。

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