麥美清

摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)重要的組成部分，閱讀能力也是學(xué)生能讀懂文章，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)的重要保障。但在當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然存在很多教學(xué)問(wèn)題，使得學(xué)生的閱讀能力并不能得到有效的提高。故本文就如何在閱讀教學(xué)中采取有效的教學(xué)策略，來(lái)讓學(xué)生得到閱讀能力的提升做了簡(jiǎn)要分析，望能給高年級(jí)語(yǔ)文教師提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

一、 合理選擇閱讀材料

閱讀能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生并不能在短時(shí)間能就能具有較高的閱讀能力，語(yǔ)文教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在剛開(kāi)始開(kāi)展精讀課時(shí)，應(yīng)選用一些學(xué)生比較容易理解的閱讀材料，而在學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)閱讀能力之后，再選擇一些較高難度的閱讀材料，從而讓學(xué)生的閱讀能力有一個(gè)慢慢提升的過(guò)程，防止學(xué)生由于閱讀能力不不夠，而沒(méi)辦法很好地閱讀文章，使其對(duì)閱讀產(chǎn)生一定的抵觸。此外，學(xué)生的閱讀興趣也是語(yǔ)文教師選擇閱讀材料的一個(gè)重要因素，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是由興趣產(chǎn)生的，如果教師所選用的閱讀材料對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，那也很難讓學(xué)生充分投入到閱讀學(xué)習(xí)中。譬如當(dāng)語(yǔ)文教師選用一些童話故事作為閱讀材料，肯定比選用一些政治思想類(lèi)文章更具有教學(xué)價(jià)值[1]。

二、注重閱讀方法的教學(xué)

閱讀能力主要體現(xiàn)在閱讀方法上，如果學(xué)生能夠掌握多樣化的閱讀方法，那也就能節(jié)約大量的閱讀時(shí)間，并能更加深入的理解文章內(nèi)容。為讓學(xué)生能掌握更多的閱讀方法，語(yǔ)文教師可從以下兩方面來(lái)進(jìn)行探討：

（一）注重對(duì)詞句的講解

文章中的詞句一般都是其精華所在，很多詞句除了其表面意義之外，還具有更多深層次的含義。通過(guò)掌握對(duì)詞句的閱讀方法，就能使學(xué)生能從多角度進(jìn)行詞句的解讀，做到對(duì)文章的多面理解。故語(yǔ)文教師就應(yīng)在精讀課上注重對(duì)單個(gè)詞句的境界，引導(dǎo)學(xué)生了解這些詞句的內(nèi)涵。如在進(jìn)行《一夜的工作》這篇文章講解時(shí)，語(yǔ)文教師就可注重對(duì)文章中“一張”和“一盞”等詞的講解，并將其和“宮殿式的房子”進(jìn)行鮮明的對(duì)比，從而讓學(xué)生能深刻體會(huì)到周總理節(jié)約的品格和其對(duì)工作的認(rèn)真態(tài)度，進(jìn)而理解到周總理的偉大[2]。

（二）注重對(duì)寫(xiě)作思路和中心的講解

每篇文章都是具有一定的寫(xiě)作思路和中心思想的，寫(xiě)作思路是文章的發(fā)展脈絡(luò)，而中心思想則是文章的內(nèi)核，如果學(xué)生能在閱讀文章時(shí)抓住這兩者，那其對(duì)文章的閱讀也就能取得事半功倍的效果。故語(yǔ)文教師在教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章精讀時(shí)，也就要把握住這兩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的寫(xiě)作思路和中心思想。如在進(jìn)行《飛奪瀘定橋》的教學(xué)中，語(yǔ)文教師就應(yīng)從文章題目中的“飛”和“奪”來(lái)開(kāi)展對(duì)文章的教學(xué)，通過(guò)對(duì)文章的整體概述，讓學(xué)生能明白該文章的寫(xiě)作思路。然后在進(jìn)行文章精讀時(shí)，教師也應(yīng)讓學(xué)生順著文章的寫(xiě)作思路找到文章的中心思想，使其能全面掌握文章內(nèi)容[3]。

三、促使學(xué)生閱讀好習(xí)慣的養(yǎng)成

閱讀習(xí)慣是決定閱讀質(zhì)量的重要因素，一些學(xué)生之所以沒(méi)辦法高效的閱讀文章，主要是其沒(méi)能保持一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。故語(yǔ)文教師就應(yīng)注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)保持注意力，閱讀是一個(gè)深入探究的過(guò)程，如果學(xué)生在閱讀時(shí)經(jīng)常開(kāi)小差，那也就很難做到對(duì)文章的全面理解，針對(duì)小學(xué)生自制力較差的特性，語(yǔ)文教師可設(shè)置一定的課堂紀(jì)律，并在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中來(lái)回巡視，確保所有學(xué)生都認(rèn)真投入到對(duì)文章的閱讀當(dāng)中。其次，在閱讀完成之后，語(yǔ)文教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)文章內(nèi)容的能力，很多學(xué)生在讀完文章之后，雖然有一些對(duì)文章的感悟，但由于其不善于進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)致其從閱讀當(dāng)中獲得的收獲甚微。語(yǔ)文教師可采取讓學(xué)生進(jìn)行小組討論的方法來(lái)達(dá)到提升學(xué)生總結(jié)能力的目的，如在進(jìn)行《草原》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師就可在讓學(xué)生自行閱讀完文章內(nèi)容之后，將學(xué)生分成不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組進(jìn)行其閱讀感受的討論，讓學(xué)生能夠相互交流閱讀意見(jiàn)，從而讓學(xué)生能將其閱讀感受表達(dá)出來(lái)，使其能從閱讀中獲得更多的收獲。

四、注重和學(xué)生的溝通

在進(jìn)行文章閱讀時(shí)，不管文章的難易程度，學(xué)生一般都會(huì)遇到一些閱讀上的難題，如果語(yǔ)文教師不能很好的和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生的難題得到解決，那學(xué)生也就很難突破其閱讀上的思維誤區(qū)，從而得到能力的提升。故在精讀課的教學(xué)中，語(yǔ)文教師除了根據(jù)文章進(jìn)行閱讀教學(xué)之外，還應(yīng)該留給學(xué)生充足的個(gè)人學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠不僅獨(dú)立地進(jìn)行文章的閱讀和學(xué)習(xí)，還能和教師進(jìn)行閱讀難點(diǎn)的交流，使教師能幫助其更快地理解文章內(nèi)容。此外，語(yǔ)文教師還可多舉辦一些關(guān)于閱讀教學(xué)的討論會(huì)，讓學(xué)生能針對(duì)其教學(xué)策略提出一些反饋意見(jiàn)，從而讓教師能認(rèn)識(shí)到教學(xué)的不足，并將更有效的方法運(yùn)用在閱讀教學(xué)當(dāng)中[4]。

五、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，其不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文知識(shí)，也能使學(xué)生能更好地面對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)和實(shí)際生活。故語(yǔ)文教師就應(yīng)充分了解到當(dāng)前閱讀教學(xué)中弊病，并采取合理的閱讀教學(xué)措施進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生各方面的閱讀能力都能上升到一個(gè)新的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]??? 孫秀媛.淺談如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（24）：147-147.

[2]??? 王芙蓉.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力[J].祖國(guó)，2016（13）：215-215.

[3]??? 葉玲嬌.閱讀——心靈與文本的有效對(duì)話——淺談小學(xué)中高年級(jí)閱讀教學(xué)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2013（12）：39-39.