王興

在目前小學(xué)教育階段《品德與社會(huì)》課程的設(shè)立是以對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育為核心，培養(yǎng)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活等多個(gè)方面進(jìn)行有效的提高，并且促進(jìn)小學(xué)生社會(huì)發(fā)展前景。在新課改的標(biāo)準(zhǔn)下，重新開(kāi)設(shè)講解《品德與社會(huì)》課程，教師在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上不斷完善教學(xué)模式，將德育教育與生活緊密相連，提升學(xué)生情感表達(dá)能力。《品德與社會(huì)課程》的課程是將品德教育和生活相互聯(lián)系，在滿足現(xiàn)代教育體系發(fā)展的同時(shí)提升小學(xué)生的德育教育意識(shí)?！镀返屡c社會(huì)》課程提出將德育教學(xué)回歸生活，一方面在改變傳統(tǒng)教學(xué)灌輸式的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代化生活知識(shí)傳輸送給小學(xué)生;另一方面融入社會(huì)生活知識(shí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)庫(kù)和經(jīng)驗(yàn)。

德育教育對(duì)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有重大的影響力，因此就小學(xué)生的教育階段和思想體系形成的初期而言，在小學(xué)開(kāi)設(shè)《品德與社會(huì)》課程可以最大化培養(yǎng)新一代學(xué)生的思想教育。創(chuàng)新改變傳統(tǒng)教學(xué)形式的基礎(chǔ)上融入生活化的教學(xué)模式，不僅是對(duì)小學(xué)生綜合能力的提升，更是對(duì)現(xiàn)代化創(chuàng)新教育的提升。

將德育教育回歸生活的理念，一方面在教學(xué)過(guò)程中不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也促進(jìn)了德育教育在小學(xué)階段的發(fā)展;另一方面對(duì)小學(xué)生自身而言，不僅豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐能力，而且促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造人格魅力，使學(xué)生和社會(huì)生活親密接觸，和諧發(fā)展。

一、生活化課題選擇，提升學(xué)生情感表達(dá)

小學(xué)《品德與社會(huì)》課程主要是幫助小學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上提升情感表達(dá)能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。教材資源的主要內(nèi)容都是在社會(huì)生活知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論覆蓋，因此小學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該找尋貼近學(xué)生生活的課題案例進(jìn)行講解，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提升小學(xué)生情感表達(dá)能力。[1]

比如在人教版六年級(jí)上冊(cè)《到周邊看看》一課中，教師可以選擇帶領(lǐng)學(xué)生走出校園感受城市近年來(lái)的發(fā)展現(xiàn)狀，去不同行業(yè)的區(qū)域里感受人們近年來(lái)生活的變化，尤其是商場(chǎng)等地方的變化，之后在進(jìn)入課堂模式將周?chē)纳钭兓M(jìn)行過(guò)去與現(xiàn)在的比較，最后引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言，講述過(guò)去與現(xiàn)在的社會(huì)生活存在的巨大改變。

二、注重生活多元化，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂(lè)”

將德育教學(xué)理念回歸生活即是要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂真實(shí)直接的接觸社會(huì)生活知識(shí)的豐富性，以小學(xué)生的周?chē)詈腿穗H交往為課程學(xué)習(xí)連接線，貫穿連接學(xué)校、學(xué)生家庭生活和社會(huì)三方面，共同實(shí)施德育教育從而促進(jìn)學(xué)生德育思想體系的形成，豐富社會(huì)生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，引導(dǎo)小學(xué)生和社會(huì)生活直接接觸，鼓勵(lì)學(xué)生自己去直觀的感受生活。這樣的實(shí)踐活動(dòng)總是不僅有助于小學(xué)生天性的解放，而且緊密聯(lián)系了課堂教學(xué)和實(shí)踐的關(guān)系。

比如在人教版六年級(jí)上冊(cè)《走向文明》一課中關(guān)于“科技帶給我們什么”和“健康文明的休閑生活”幾個(gè)章節(jié)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去往信息化的工業(yè)園區(qū)和社區(qū)等地方，通過(guò)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展和生活直接接觸后，會(huì)更加容易理解教材上的知識(shí)。

三、教學(xué)內(nèi)容融入熱點(diǎn)問(wèn)題，激起學(xué)生興趣性

隨著新課程的改革教育教學(xué)的創(chuàng)新理念逐漸提出多樣化的具體內(nèi)容，生活知識(shí)融入小學(xué)階段，《品德與社會(huì)》課程中具有重大意義。教育教學(xué)的根本也是在生活中的實(shí)際運(yùn)用，通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)生活的實(shí)踐和理解，幫助學(xué)生最大化感受德育課程的真正魅力和價(jià)值所在。[2]

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛傳播在小學(xué)生范圍里也逐漸被熟知，信息技術(shù)使社會(huì)熱點(diǎn)話題進(jìn)入人們的生活中。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)?shù)耐ㄟ^(guò)信息技術(shù)適當(dāng)?shù)匾霟狳c(diǎn)話題，社會(huì)熱點(diǎn)話題在德育教學(xué)中的引入可以有效提升學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容的順利完成。

比如在人教版上冊(cè)《騰飛的中國(guó)人》一課中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程講解前，可以提出今年我國(guó)的變化和相關(guān)發(fā)展的熱點(diǎn)話題，和學(xué)生進(jìn)行探討，這樣的形式可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段《品德與社會(huì)》課程提出將德育教學(xué)回歸生活的創(chuàng)新型理念，在根本上解決了學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)形式問(wèn)題?！镀返屡c社會(huì)》課程本身具有多元化因素，教學(xué)形式也不受其他方面的影響和約束，這樣生活化的教學(xué)方式對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大提升。

德育教育回歸生活的形式并不是講解有距離的生活知識(shí)，是要和小學(xué)生的生活產(chǎn)生關(guān)系，這樣才會(huì)提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和日后的社會(huì)發(fā)展前景。在教學(xué)形式和內(nèi)容上而言，要以貼近小學(xué)生的生活案例為主要的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)空間的范疇控制在以學(xué)生理解并貼近的生活知識(shí)周邊，才能有效的幫助學(xué)生建立自身的學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]逯繼玲.貼近學(xué)生生活，創(chuàng)造性地使用教材，增強(qiáng)品德課堂實(shí)效性[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2012，07：100.

[2]中華人民共和國(guó)教育部，《品德與社會(huì)》課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.