楊艷

【摘要】 ?培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是新課程教育體系改革下，基層教育機(jī)構(gòu)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，為此將導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合便成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心教育發(fā)展方向，鑒于此，本文主要立足中學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，以八年級(jí)上冊(cè)《背影》教學(xué)為例，對(duì)其兩者相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】 ?導(dǎo)學(xué)案 結(jié)合優(yōu)勢(shì) 合作學(xué)習(xí) 策略探析

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）13-088-01

一、導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)

簡(jiǎn)單來(lái)講，所謂的“導(dǎo)學(xué)案”其實(shí)指的是，在當(dāng)前新課程教育體系不斷改革和完善的素質(zhì)教育時(shí)代背景下，教育工作者依據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)編寫(xiě)的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。相較于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)方案，其不僅確保了學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，同時(shí)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率等方面也發(fā)揮了顯著優(yōu)勢(shì)。在當(dāng)前素質(zhì)教育時(shí)代背景下，培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力作為教育工作者的基本教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)，其培養(yǎng)質(zhì)量和提升效率受到了社會(huì)各界及人們的廣泛關(guān)注和高度重視，而小組合作式學(xué)習(xí)模式從某方面來(lái)講，在培育中學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和合作能力等方面發(fā)揮了顯著優(yōu)勢(shì)，故此將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，是新課程教育體系改革下，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)的重要途徑。

二、導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合的優(yōu)化策略

（一）課前預(yù)習(xí)中的導(dǎo)學(xué)案與小組學(xué)習(xí)的結(jié)合

經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，課前預(yù)習(xí)的科學(xué)性、合理性和有效性與否在一定程度上對(duì)教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率具有重要影響，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，部分中學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)仍舊只是瀏覽課文內(nèi)容，而未對(duì)文章主旨進(jìn)行深入探索，這種預(yù)習(xí)模式從某方面來(lái)講雖然幫助學(xué)生們了解了課文內(nèi)容，但對(duì)于課堂教學(xué)的廣度和深度卻未有實(shí)質(zhì)性幫助，故此為有效地解決上述問(wèn)題，在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，一方面教育工作者需在課程開(kāi)始前，將設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案下發(fā)到每一位同學(xué)手中，讓同學(xué)們根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容，科學(xué)且有層進(jìn)地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而另一方面，學(xué)生在參照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課程預(yù)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于導(dǎo)學(xué)案中的某些內(nèi)容，他們可通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)行自我補(bǔ)充和概括，從而在確保課文預(yù)習(xí)充分性的同時(shí)，為學(xué)生的全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生問(wèn)題質(zhì)量的高低能直接反映出他們預(yù)習(xí)的深度和廣度，因此當(dāng)組員同學(xué)完成預(yù)習(xí)后，還需將自身在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行概括，而后以小組為單位進(jìn)行解決，在此過(guò)程中組員不僅可了解其他成員預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還能使其在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中自身的能力得到潛移默化的提高，進(jìn)而為后期自身綜合能力的提升奠定了良好基礎(chǔ)。

（二）課堂自學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

在正式開(kāi)課前，教育工作者需將學(xué)生們自我預(yù)習(xí)后的導(dǎo)學(xué)案收取并進(jìn)行審批，從而在了解每組同學(xué)對(duì)課程內(nèi)容掌握度的同時(shí)，還能通過(guò)對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的整理，為后期各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的確立奠定了良好基礎(chǔ)。在進(jìn)行中學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，一方面教育工作者可將表述好的、具有提問(wèn)深度和廣度的問(wèn)題與表述模糊不清、偏離文章主題的問(wèn)題進(jìn)行展示對(duì)比分析，從而幫助學(xué)生掌握基本提問(wèn)技巧的同時(shí)，避免后期此類問(wèn)題的產(chǎn)生，而另一方面當(dāng)問(wèn)題理順后，教育工作者可通過(guò)采取“小組合作”的教學(xué)模式，對(duì)于經(jīng)過(guò)小組討論后仍未能有效解決的問(wèn)題，教師們可組織“組和組”之間進(jìn)行互助交流，從而在加深學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容記憶和理解的基礎(chǔ)上，為其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)奠定了良好基礎(chǔ)。

（三）課堂教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合

伴隨新課程教育體系改革的不斷完善和推進(jìn)，為從根本上有效地提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，教育工作者在根據(jù)自身多年實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還需綜合考慮當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，只有如此才能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使課堂教學(xué)變得更加充實(shí)飽滿，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思想情感的目的。

在實(shí)際課程教育教學(xué)過(guò)程中，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還需具備一定的層次性，具體來(lái)講就是對(duì)于不同課時(shí)，教育工作者需制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而在拓寬教師自身教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，提高課堂的飽滿度。如對(duì)于《背影》而言，在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，教育工作者可將“探究人物心理活動(dòng)變化”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中，明確在不同場(chǎng)景下作者看到父親背影時(shí)的不同心理動(dòng)態(tài)變化，并在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，以課程教學(xué)主題為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外刊物的補(bǔ)充，以此來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)面，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。如通過(guò)預(yù)習(xí)可知，《背影》這篇文章的主旨是“親情”，因此教育工作者可將畢淑敏的《孝心無(wú)價(jià)》以及趙麗宏《揮手——懷念我的父親》等內(nèi)容穿插到《背影》的教學(xué)過(guò)程中，從而在不斷完善自身教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，使教學(xué)課堂變得飽滿生動(dòng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上而言，在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，為從根本上有效地提高教育工作者的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將導(dǎo)學(xué)案與小組合作教學(xué)相結(jié)合成為了現(xiàn)階段教育工作者的核心教學(xué)實(shí)踐方向。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

[1]張華麗，李梅梅，周曉霞.導(dǎo)學(xué)案與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法例談[J].西部素質(zhì)教育，2018，12（10）：222-223.

[2]周偉華，張濤.初中語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)用的基本策略[J]北京：北京人民出版社，2013，14（2）：123-124.