孔志群

【摘要】 ?隨著課堂教學改革的進一步深入，筆者學校進行了新一輪課堂教學改革與創(chuàng)新，提出了“136生本課堂”教學模式，這種教學模式更有利于學生良好習慣的養(yǎng)成，更有利于學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】 ?高中語文 教學模式 生本課堂 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】 ?A 【文章編號】 ?1992-7711（2019）13-046-02

隨著課堂教學改革的不斷深入，在總結(jié)之前教改經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過調(diào)整和完善“高效課堂”措施，根據(jù)筆者學校校情和學生學情，筆者學校在2017年4月開始進行了新一輪的改革與創(chuàng)新，提出并開始實施“136生本課堂”教學模式。

“1”是指教學的宗旨：幫助學生學習，幫助學生在學習中成長。它包括學會學習，學會做事，學會共處，學會做人?！?”是指三個目標：激發(fā)興趣，讓學生想學;培養(yǎng)良好習慣，讓學生好學;探索規(guī)律與方法，讓學生會學?！?”是指課堂教學的六個環(huán)節(jié)：①興趣導入：創(chuàng)設(shè)學習情境，明確學習的目標。②學生自學：學生根據(jù)助學稿的導引，閱讀學習內(nèi)容，完成自學任務。③合作探究：小組成員互助互學，針對自主學習中遇到的問題交流、探討，通過小組之力，達到初步解決學習問題、初步完成學習任務的目標。④分享交流：分享或展示學生自主學習和小組互學成果，在此過程中教師根據(jù)學生的交流展示情況進行點評，并作出適當?shù)耐卣购蜌w納小結(jié)。⑤測評反饋：學生完成課堂測評，教師根據(jù)課堂檢測反饋的情況，升華課堂。⑥總結(jié)提升：師生共同進行課堂小結(jié)，教師布置課后作業(yè)。

這一新的教學模式實施一年多來，筆者學校教學成績顯著提高，論文將以筆者執(zhí)教的《揚州慢》一課為例來具體闡述“136生本課堂”教學模式。

一、興趣導入（3分鐘）

“興趣是最好的老師”。課堂導入的有趣與否將很大程度影響學生的學習興趣，同時，學習目標和學習重點的明確，更能激發(fā)學生的學習動力。

在《揚州慢》的教學中，考慮到很多的學生沒去過揚州，對揚州的了解基于所學的詩詞，因此，為了激發(fā)學生的學習興趣，播放一段介紹揚州的視頻作為課前導入，讓學生更直觀地了解、感知揚州，教師接著設(shè)問“那我們南宋時期詞人姜夔筆下的揚州又是一番怎樣的景象呢”，同時明確本課的學習重點：通過誦讀、感知詞的意象，感悟意境等來把握詞人的情感。

二、學生自學（5分鐘）

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文指出學生發(fā)展核心素養(yǎng)包括文化基礎(chǔ)，自主發(fā)展，社會參與，其中自主發(fā)展就包括學會學習，自主學習。學生自主學習，體現(xiàn)在學生能依據(jù)學習目標，對學習內(nèi)容進行自主選擇，學習進程能自我調(diào)控，學習結(jié)果能自主評價，從而保證學習目標的實現(xiàn)。

在《揚州慢》的教學中，筆者要求學生自學的內(nèi)容有：積累有關(guān)揚州的詩句、“紅藥”意象的積累、“黍離之悲”的典故積累、背景介紹、作者、解題、詩詞朗讀指導（這些內(nèi)容在助學稿“知識鏈接”部分提供）、課文注釋。學生根據(jù)助學稿的導引，完成自學任務。

三、合作探究（5分鐘）

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》一文提到了要培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新能力。合作能力就是學生自我管理，學會合作，能處理好個人與集體，社會的關(guān)系。創(chuàng)新能力就是要善于激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新思維，讓學生在探究中學習，而合作探究這一環(huán)節(jié)恰恰為學生提供了合作與創(chuàng)新的舞臺。

在《揚州慢》的教學中，因是高二的學生，他們已有一定的詩詞鑒賞能力，結(jié)合本單元學習任務：置身詩境，緣景明情。所以本環(huán)節(jié)的合作探究就從意象入手，讓學生通過對詞句中意象的把握，來感知意境，進而理解詞人的“黍離之悲”。

由此，筆者設(shè)計了以下合作探究環(huán)節(jié)：全班46人，分為6個小組：導演組2個小組：假如讓你導演一個戰(zhàn)后場景，你會選取哪些鏡頭？該環(huán)節(jié)能充分發(fā)揮學生的想象力，又能提升學生的語言表達能力和審美能力。賞析組2個小組：全詞中哪個詞最能體現(xiàn)揚州城現(xiàn)在的特點？有哪些意象體現(xiàn)？表達出詞人哪些情感？該環(huán)節(jié)引導學生通過對文本的分析和意象的賞析來理解把握詞人情感，培養(yǎng)學生的審美能力。朗讀組2個小組：小組成員自由朗讀全詞，討論朗讀要點（節(jié)奏、韻腳、輕重緩急），并選出代表朗讀。該環(huán)節(jié)通過學生對朗讀要點的探討把握，進一步理解文本，把握情感，著重學生朗讀能力和文本鑒賞能力的提升。

四、分享交流（14分鐘）

學生將學習成果進行分享或展示，能提高學生的自信心和語言表達能力;根據(jù)學生的展示，師生共同發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題，能及時地做出評價，有效提高學習效率。導演組的2個代表向同學們描述了他們所選取的戰(zhàn)后鏡頭，將大家?guī)氲搅藨?zhàn)后蕭條的場景中，很有現(xiàn)場感，贏得了同學們的一致贊揚。賞析組的2個代表通過賞析詞中的青青薺麥、廢池、喬木、二十四橋、無聲冷月、紅藥等意象，讓同學們感受到了全詞所營造出的一種凄清、破敗的氛圍，也讓大家深切地感知了詞人因國家昔盛今衰的傷感之情。朗讀組2位同學的朗讀能把握好詞人情感，讀得比較有感染力。

在整個分享交流的環(huán)節(jié)中，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，比如學生對意象的理解不到位，“薺麥青青”學生理解上有困難，不能與空城的蕭條對應起來，此時教師及時引導點撥。比如朗讀組的展示，對于“過”“自”“縱”“念”這些“逗字”，沒有注意到，教師及時指導提示。還有朗讀時注意這首詞作為慢詞的特點以及感悟基調(diào)要把握好。教師做出點評后再播放名家的范讀，最后師生一起帶著詞人的這種“黍離之悲”。

五、測評反饋（10分鐘）

實踐證明，當堂測評能加深學生對知識的理解，是優(yōu)化課堂教學的重要手段。筆者設(shè)計的測評題為：從意象的角度，緣景明情，賞析蘇軾的《新城道中》（其一）這首詩。筆者抽查了一位同學賞析，基本上能抓住意象的特點來賞析，情感把握也很到位，學習效果較好。

六、總結(jié)提升（3分鐘）

課堂小結(jié)可以幫助學生理清所學知識結(jié)構(gòu)，有利于促進學生構(gòu)建自己的知識體系，課后作業(yè)有助于學生鞏固理解所學知識。

在《揚州慢》課堂中，師生共同總結(jié)：在詩詞鑒賞中，我們要通過對作品意象的把握，緣景明情，理解作者情感，最后布置課后作業(yè)以鞏固所學。

“136生本課堂”教學模式真正做到了以生為本，學生學習的主動性和積極性得到了極大的提高，核心素養(yǎng)也得到了提升，更有利于學生的成長，是一種值得積極踐行的課堂教學模式。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

[1]普通高中語文課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社.