盧葉群

【摘要】“開放式”閱讀教學扎根于文本，著眼于課題、文段、詞句，旨在培養(yǎng)學生各方面的能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】開放式;閱讀教學策略;文本資源;語文素養(yǎng)

在課程改革的當下，我們不難發(fā)現(xiàn)有一些教師在閱讀教學的課堂上，運用了許多花哨的教學手段吸引學生，不過是把學生牽到自己設定好的思路，好讓學生回答出預設的答案。這些老師還沒真正地改變教學觀念，把自己套在狹窄的、空間有限的“羊圈”里，希望自己的學生也像溫馴的羊羔聽之從之，順利完成教學任務就萬事大吉了。如此，師生的思想火花如何得以碰撞？思維能力如何得以訓練？更不用談學生語文素養(yǎng)的提高。

相對“封閉”而言的“開放式”閱讀教學，首當其沖地成為一線老師課堂陣地上的新的教學模式?！读x務教育語文課程標準（2013年版）》強調(diào)：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄伴喿x教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！薄伴喿x是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠離文本過度發(fā)揮?！笨梢婇喿x教學活動應聚焦文本，以文本為依托，在充分尊重文本的基礎上引領學生走進文本，體會作者的思想，在接受中激活自己的情感形成自己的觀點，和文本作者對話，將文本內(nèi)化為學生的思想感情。

“開放式”閱讀教學扎根于文本，著眼于課題、文段、詞句，旨在培養(yǎng)學生各方面的能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。下面就以三年級上冊的《玩出了名堂》一課為例，探索實施“開放式”閱讀教學的途徑。

一、扣課題眼睛，激發(fā)興趣

俗語說：“興趣是最好的老師。”課堂上的前二十分鐘是學生注意力最集中的時間，精神飽滿之時，也正是課文的導入之時。如果能把握這黃金時段，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，相信這節(jié)課已經(jīng)成功了一半。筆者認為，從緊扣課文題目點睛之處入手，不失為一種良方。愛玩耍是學生的天性，課堂伊始，板書了課題的“玩”字，讓學生給它組詞。學生一下子就組了一連串的詞語：玩具、玩耍、玩樂、好玩、古玩、游玩……學生越說越興奮，帶著這股熱情便讓學生理解“名堂”一詞，緊接著引導學生質(zhì)疑：誰玩出了名堂？他玩出了什么名堂？他怎么樣玩出名堂的？從玩中引導學生進入學習情境。這是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。另外，引導學生針對課題提出問題也激發(fā)了濃厚的閱讀興趣，為后面的讀文打好基礎，這就是“一石激起千層浪”。

二、找關鍵段落，引發(fā)思考

段落是句子的集合體。學習文章時，不一定要墨守成規(guī)，從頭講到尾。學生會覺得毫無新意，我們可以打破傳統(tǒng)的教學方法，引導學生找出關鍵段落，感悟文章內(nèi)容?！锻娉隽嗣谩分凶詈蟮膬?nèi)容是這樣的：“列文虎克玩放大鏡，玩出了大名堂。他最早發(fā)現(xiàn)了微生物，發(fā)現(xiàn)了一個全新的世界……連英國女王和俄國沙皇也千里迢迢前去拜訪他……”這一段是文章的關鍵段，主要講“列文虎”的成就，在全文中起到總結(jié)的作用。在通讀全文后，學生在回答“讀了課文，你知道了什么？”時，就順勢抓住這個關鍵的段落進行學習。如何讓學生體會這段文字的內(nèi)涵，如何引導學生理解更深一層的含義，如何才能像列文虎一樣取得成功呢？是教學的重點，在教學中可采用圍繞核心層層遞進，循序漸進升華情感的方法來突出教學重點。

首先，從“拜訪”這個核心詞語入手，讓學生理解“拜”的構(gòu)字——在古代拜見大人時，雙手要合并在胸前，頭要低到手表示對對方的尊敬，因此，多出的“一橫”就表示人的頭。再理解這個詞語的意思——“看望”之意，比看望更正式，一般被拜訪的人德高望重。接著引導學生聯(lián)系上下文，談一談為什么一個普通的看門人卻受到了女王千里迢迢的拜訪？從中理解到原來玩也可以玩出名堂來。

這種找關鍵段落教學，幫助學生引發(fā)思考，深入探討的做法，是開放式閱讀教學的重要方法之一。

三、抓重點詞語，領悟文意

重點詞語是段落的“點睛”之處，引導學生抓重點詞語理解文章，有助于化解難點，提高效率。有的教師在上閱讀課的時候，動不動就讓學生感悟。總愛拋出一個永遠不會過時的問題：“你感悟到了什么？”任由學生天馬行空地隨意想象，或許真能感悟到點什么，明白些什么，但那也不過是班中少數(shù)幾個聰明孩子學習的結(jié)果。我們要教給學生學會抓住重點詞語來感悟，把折騰人的、牽著學生鼻子走的、一無所獲的痛苦，變成快樂的、頓悟的學習旅程。學習《玩出了名堂》第二自然段時：

師：列文虎克是怎么樣玩的？

（生略）

師：讀著讀著，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)里面藏著一對反義詞，誰的火眼金睛能最快找出來。

生：薄對厚

師：同學們真厲害，薄對的是——厚，從列文虎克把一塊厚厚的玻璃磨啊磨，磨成了薄薄的鏡片，你從這對反義詞中讀出了什么？

生：列文虎克磨鏡片用的時間很長，別人休息時，他在磨;別人吃飯時，他在磨;別人睡覺時，他還在磨。他很有耐心。

師：你讀出了他的這份耐心，好！

生：列文虎克磨鏡片時會遇到很多困難，有時手都磨出泡來了。他沒有放棄，繼續(xù)堅持，他真有恒心！

師：你讀出了列文虎克鍥而不舍的精神，真棒！

區(qū)區(qū)一對學生表面上很容易理解的反義詞，在這篇特定的文章里，在這個特定的語境里，學生就讀出了不同的、深刻的感受。所以說抓住重點詞語來學習是很重要的閱讀方法。因為在一段文字中，有一些詞語很打動人心，指導學生抓住這些重點詞語不僅能夠體會文本暗含的東西，還能很好地體會段落的情感，領悟文意。

這種指導學生抓住這些重點詞語，幫助學生領悟文意的做法，是開放式閱讀教學水到渠成的方法之一。

四、挖文本資源，提高素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學應重點培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹诮虒W中，注意挖掘教材的潛在資源，有利于培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。例如，列文虎玩放大鏡，發(fā)現(xiàn)了把兩片放大鏡放在一起，蚊子的腿看上去像兔子的腿的有趣的現(xiàn)象。在指導學生讀出驚喜、興奮的語氣的同時，請你想象當時列文虎克會說什么？想什么？這樣做既填補了課文的空白，又使學生進一步感受到列文虎克的每一次的成功都離不開善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。又比如，你有沒有玩過放大鏡？能不能仿照課文的這個句式：“我突然想到：? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。我一試，啊，不得了，? ? ? ? ? ? ? ? ?   ??！闭f說當時的發(fā)現(xiàn)。交流完了，再把難度提升，延伸鼓勵玩積木、玩賽車、玩機器人的能手仿照句式說說自己特別的發(fā)現(xiàn)。學生在暢所欲言中，不僅進行了說話訓練，更深刻地體會到玩給列文虎克所帶來的樂趣，一股對新鮮事物的好奇心及求知欲的勁兒正悄悄地駐進學生的心里。在這一過程中，學生積累語言，內(nèi)化語言，并靈活地運用了語言。

所以，開放式閱讀教學對于挖掘教材的潛在資源，可以培養(yǎng)學生感受、理解、積累和運用語言的能力，豐富學生的語文素養(yǎng)，讓每一位學生得到扎扎實實的發(fā)展?！读x務教育語文課程標準》語文閱讀教學總目標：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。”由此可見，閱讀教學是語文的重要組成部分，是人們提高語文水平和能力的重要途徑之一。小學語文閱讀教學是學生今后語文學習的基礎，更關系到學生學習興趣的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成。

開放式閱讀教學能以學生為主體，給予學生平等的地位，師生以文本為中介，相互敞開心扉，相互真摯地交流、對話，達成思維碰撞、心靈交融的目的?？壅n題眼睛，找關鍵段落，抓重點詞語，挖文本資源等做法，能充分調(diào)動學生自身的積極性和主動性，挖掘?qū)W生自主學習的潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]張云鷹.開放式閱讀教學[M].教育科學出版社，2012.