宋日玲

【摘要】本論文以一節(jié)英語(yǔ)課為實(shí)例設(shè)立觀察點(diǎn)，借鑒LICC課堂觀察模式觀察小學(xué)英語(yǔ)課堂中任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性。為 LICC課堂觀察模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂觀察的實(shí)踐提供實(shí)踐思路，為小學(xué)英語(yǔ)課的評(píng)價(jià)探討專業(yè)的研究方式，為促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供理論運(yùn)用于實(shí)踐的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);課堂觀察;LICC

目前，學(xué)校英語(yǔ)課堂聽(tīng)評(píng)課存在著“無(wú)合作”“無(wú)證據(jù)”“無(wú)實(shí)踐”等基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)假設(shè)的問(wèn)題。為了讓小學(xué)英語(yǔ)課的評(píng)價(jià)有專業(yè)的研究方式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提升課堂實(shí)效，筆者將 LICC課堂觀察模式應(yīng)用于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，使之形成適合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)、促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的課堂觀察模式。LICC課堂觀察模式中觀察點(diǎn)的選取從教育學(xué)的視角上進(jìn)行，而小學(xué)英語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)奠定基礎(chǔ)階段，有其明顯的學(xué)科特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以及跨文化交際意識(shí)等。因此，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)，在借鑒 LICC觀察模式過(guò)程中首先對(duì)其觀察視角和觀察點(diǎn)進(jìn)行重新選取，同時(shí)對(duì)新選取的觀察點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，制定合適的觀察表，并加以改進(jìn)，使之形成適合小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的觀察模式。

一、小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科發(fā)展目標(biāo)

作為一門語(yǔ)言學(xué)科，義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，英語(yǔ)“具有工具性和人文性雙重性質(zhì)”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品格和學(xué)習(xí)能力。其中，語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。語(yǔ)言能力是指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義、意圖和情感態(tài)度的能力。主要包括具有一定的語(yǔ)言意識(shí)以及英語(yǔ)語(yǔ)感;在常見(jiàn)的語(yǔ)境中整合性運(yùn)用已有語(yǔ)言;理解口頭和書(shū)面語(yǔ)篇所表達(dá)的意義;識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的有關(guān)手段及使用口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)表達(dá)意義和交流。

二、LICC課堂觀察模式

崔允漷老師及其帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)研究出一種教師同伴合作研究課堂的聽(tīng)評(píng)課模式，其將課堂分為四要素，20視角68個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察。其中四要素包括學(xué)生學(xué)習(xí)（ Learning）、教師教學(xué)（ Instruction）、課堂性質(zhì)（ Curriculum）和課堂文化（ Culture）。這種聽(tīng)評(píng)課模式簡(jiǎn)稱為 LICC模式。這個(gè)模式指出要把課堂觀察點(diǎn)作為有效解讀課堂的突破口，將研究問(wèn)題具體為觀察點(diǎn)，把課堂中連續(xù)事件拆解為每個(gè)單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描、收集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在觀察點(diǎn)的確立上要求具有可解釋性、可記錄性和可觀察性。該范式用于小學(xué)英語(yǔ)課堂，提供了一個(gè)新的視角，通過(guò)解構(gòu)課堂、分析課堂來(lái)觀察課堂的實(shí)施情況與效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂LICC課堂觀察模式觀察點(diǎn)的選取策略

小學(xué)英語(yǔ)課堂也可以從四個(gè)維度進(jìn)行觀察，但每個(gè)維度觀察點(diǎn)都比較多，一般不能觀察得那么全面，因此，考慮選取四個(gè)維度中起決定性因素的點(diǎn)進(jìn)行觀察。

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、良好習(xí)慣培養(yǎng)為主的學(xué)習(xí)方式觀察策略。學(xué)生學(xué)習(xí)包括了準(zhǔn)備/傾聽(tīng)/互動(dòng)/自主/達(dá)成五個(gè)視覺(jué)，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，主要從傾聽(tīng)、互動(dòng)這兩個(gè)視角進(jìn)行設(shè)置觀察點(diǎn)。

2.促進(jìn)教師教學(xué)技能發(fā)展的觀察策略。參照義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的要求，筆者將小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能劃分為以下幾種：小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、板書(shū)、多媒體技能、溝通技能、強(qiáng)化技能、應(yīng)變技能等。我們可以從教學(xué)設(shè)計(jì)和語(yǔ)言溝通技能方面選取觀察點(diǎn)。比如，教師設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)是否圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學(xué)生？怎樣講解？ 講解是否有效？提問(wèn)的對(duì)象、次數(shù)、類型、結(jié)構(gòu)、認(rèn)知難度、候答時(shí)間怎樣、是否有效等。

3.力求基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施（教學(xué)）對(duì)課程性質(zhì)開(kāi)展觀察策略。課程性質(zhì)方面包括了目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)、資源等視角，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，主要從目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容的整合、有沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)方面設(shè)定觀察點(diǎn)。

4.促成適合時(shí)代發(fā)展需要，體現(xiàn)民主和諧的課堂文化觀察策略。課堂文化維度包括了思考、民主、創(chuàng)新、特質(zhì)等視角，結(jié)合課標(biāo)要求，我們考慮主要從學(xué)生思維的培養(yǎng)以及師生的交往氛圍、教師有沒(méi)有關(guān)注每一位學(xué)生等展開(kāi)觀察。

四、觀察案例分析

當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)課堂盛行“任務(wù)型教學(xué)”，把語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)融入一定的教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生在完成每項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，在此過(guò)程中充分發(fā)揮了教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用。因此，筆者把觀察點(diǎn)放在任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性。

（一）具體分析如下

1.分析這節(jié)課的任務(wù)成果是什么？所設(shè)計(jì)的任務(wù)是否有真實(shí)的語(yǔ)用情境？

2.為達(dá)成任務(wù)成果，分別設(shè)計(jì)了哪幾個(gè)小任務(wù)？每個(gè)任務(wù)的過(guò)渡（銜接）如何？

3.任務(wù)的實(shí)施是如何進(jìn)行的？（通過(guò)示范？討論？探究？）學(xué)生參與執(zhí)行任務(wù)的狀況如何？（參與面有多少，目標(biāo)的達(dá)成度如何）

4.每個(gè)任務(wù)所融合的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)有哪些？任務(wù)的操作性強(qiáng)不強(qiáng)？

5.學(xué)生如何內(nèi)化語(yǔ)言？學(xué)生在達(dá)成任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)言輸出有什么？輸出的效果如何？

（二）結(jié)合一節(jié)PEP四年級(jí)的課堂教學(xué)，進(jìn)行觀察表的制作

觀察主題：任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性

授課內(nèi)容： My home? A Let’s talk? ? ? ? ?授課教師：何麗婷

（三）分析觀察情況

通過(guò)觀察任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施的有效性，我們發(fā)現(xiàn)課堂上設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)用任務(wù)有助于提升學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，任務(wù)貼近生活的實(shí)際，有效激活學(xué)生的生活背景知識(shí)，提升學(xué)生表達(dá)的欲望。課堂活動(dòng)以若干小任務(wù)的形式融入相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，逐層推進(jìn)，使學(xué)生逐步搭建語(yǔ)言支架，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)的割裂式操練句型，生硬的語(yǔ)言情境相比，本課把語(yǔ)言知識(shí)Where ...？句型和Is...？一般疑問(wèn)句以及房間單詞設(shè)置為整體語(yǔ)境，讓學(xué)生在整體語(yǔ)境中理解與運(yùn)用這些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，巧妙地把知識(shí)學(xué)習(xí)與生活情境聯(lián)結(jié)起來(lái)，學(xué)得輕松，學(xué)得實(shí)在。

從本節(jié)課來(lái)看，主題式教學(xué)有效提升學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)、歸納知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生探究交際目的，使課堂活動(dòng)變成做一件件有意義的事情，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)人才提供一條操作性強(qiáng)，持續(xù)性久的探索之路。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)借鑒LICC模式剖析小學(xué)英語(yǔ)課堂，幫助一線教師理解課堂、確立研究主題、明確觀察點(diǎn)提供了清晰的研究框架，為觀察者提供理論支撐，同時(shí)讓參與觀察的教師意識(shí)到課堂觀察需要合作，從而建立教師專業(yè)合作的共同體。

[注：本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2017年度研究項(xiàng)目“小學(xué)英語(yǔ)課例研究中的課堂觀察探析”（課題編號(hào)：2017YQJK097）的階段性成果]

參考文獻(xiàn)：

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