杜三明

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)是當(dāng)前素質(zhì)教育所提倡的，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 人文素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）14-0154-01

小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容涉及廣泛，而且包含著非常多的人文素養(yǎng)知識(shí)，因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍，在潛移默化中培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)方法有待提升

現(xiàn)階段，雖然很多教師越來(lái)越注重在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，但在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在教學(xué)方法有待提升的問(wèn)題。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響，很多教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，仍然采用機(jī)械式的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的培養(yǎng)，未充分培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文教材中的人文素養(yǎng)。同時(shí)很多教師未深入挖掘語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的文化，忽略了對(duì)學(xué)生的文化熏陶和感染，在一定程度上造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)不理想。

（2）缺乏對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有很多教師缺乏對(duì)學(xué)生人文培養(yǎng)的重視，注重對(duì)學(xué)生文化水平的提高，重視學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了多位學(xué)生其他方面的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，未正確引導(dǎo)學(xué)生充分理解教材中所包含的情感，未充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使很多學(xué)生無(wú)法感受到語(yǔ)文課文當(dāng)中的真情實(shí)感。同時(shí)很多教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致教學(xué)氛圍非常沉悶，在一定程度上制約了對(duì)小學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，也不利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果與水平的有效提升。

（3）理論與實(shí)際相脫節(jié)

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師都在開(kāi)展對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，還存在人文素養(yǎng)理論與實(shí)際相脫節(jié)的問(wèn)題。而且很多教師在教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生的主體地位，著重對(duì)學(xué)生人文道德理念的培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生非判斷能力的培養(yǎng)，小學(xué)生正處于身心發(fā)展尚不成熟階段，一旦碰到與所學(xué)道德理念相違背的現(xiàn)象，就會(huì)使很多學(xué)生產(chǎn)生理解偏差，不僅不利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)，同時(shí)也影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

（1）采用多元化教學(xué)方式

培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素養(yǎng)，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用多元化的教學(xué)方式吸引學(xué)生的注意力，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)階段，并且對(duì)于多元化的教學(xué)方式也會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，教師可以利用多媒體等教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)。例如，教師在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課文時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生出示雷鋒畫(huà)像，讓學(xué)生小組之間相互交流，在交流的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生講述一個(gè)小故事，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也能激起學(xué)生對(duì)雷鋒的崇敬之情。并且讓學(xué)生認(rèn)真朗讀課文，充分感受到文章所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生將閱讀文章之后的感悟講給小組的同學(xué)聽(tīng)。最后教師可以讓學(xué)生對(duì)讀的形式，充分領(lǐng)悟到文章當(dāng)中雷鋒的高尚品格，從而有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

（2）挖掘語(yǔ)文教材中人文素養(yǎng)知識(shí)

隨著素質(zhì)教育及新課改的不斷推動(dòng)，在小學(xué)語(yǔ)文課文當(dāng)中蘊(yùn)含了很多的人文素養(yǎng)知識(shí)，同時(shí)也增加了很多閱讀方面的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，有利于進(jìn)一步提高學(xué)生人文素養(yǎng)和閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘語(yǔ)文教材中人文素養(yǎng)知識(shí)，從而有效培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《靜夜思》這一古詩(shī)時(shí)，可以先讓學(xué)生有感情的朗讀古詩(shī)，充分感受詩(shī)歌當(dāng)中的美好意境，同時(shí)在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放這首詩(shī)的配樂(lè)朗誦錄音，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和朗讀古詩(shī)的積極性，同時(shí)也有利于使學(xué)生感受到詩(shī)歌的韻律節(jié)奏，從而更好地理解本首詩(shī)中所蘊(yùn)含的人文情感。在學(xué)生朗讀之后，教師可以為學(xué)生介紹作者在寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)所包含的思想感情，從而有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情，有效培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)。

（3）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)人文素養(yǎng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，教師應(yīng)積極的為學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從而使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提升自身人文素養(yǎng)，也有利于在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中提高學(xué)生各方面的能力。例如，教師可以在班級(jí)開(kāi)展語(yǔ)文作文比賽或者講故事大賽等，讓學(xué)生在課前搜集具有一定內(nèi)涵的故事并在課上講出來(lái)，從而有利于在講故事的過(guò)程中提高學(xué)生自學(xué)能力和表達(dá)能力，同時(shí)也有利于使語(yǔ)文課堂變得更加活躍，學(xué)生能在氣氛活躍的課堂中主動(dòng)提升自身人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

總之，在素質(zhì)教育以及新課改的不斷推動(dòng)下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，不僅符合當(dāng)前新課改的要求，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生形成良好的人格品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]張鋮.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升[J].學(xué)周刊，2018（18）：98-99

[2]張廣杰.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究[J].課程教育研究，2018（21）：156