田珊

摘 要：《小學語文新課程標準》是小學語文教學的重要行動指南。它的實施使小學高年級語文學科的寫作教學有了長足的進步。但是寫作教學出現(xiàn)的諸如作文思維發(fā)展不夠，高分低能現(xiàn)象依然普遍，學生作文自主創(chuàng)新和個性風格沒有得到有效彰顯等等問題，都不同程度地導(dǎo)致了作文教學停滯不前。本文針對作文教學存在的問題進行科學分析，并提出合理化的教學建議，從而不斷提升作文教學水平和學生寫作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學高年級 語文學科 寫作教學 問題對策

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0144-01

1.小學高年級語文寫作教學的問題分析

（1）作文要求的設(shè)置過于狹隘

寫作講究思維創(chuàng)新和有感而發(fā)，應(yīng)該倡導(dǎo)“觸景生情”和“言為心聲”。但是，語文教師在設(shè)計作文教學目標時，對要求的設(shè)計過于狹隘，作文教學中作文題目的設(shè)計過于明確化，要求解讀的非常詳細，學生也特別清楚該怎么寫，不容易出現(xiàn)跑題離題現(xiàn)象。但是，這樣做不但限制了學生思維的創(chuàng)造性，而且也會因為要求太過明確，學生自主選擇的空間變窄，往往會出現(xiàn)千篇一律現(xiàn)象。

（2）寫作教學授課方式過于呆板

為數(shù)不少的語文教師采取傳統(tǒng)的教學模式，沒有及時引進新的教學模式和教學輔助手段，甚至不少村級小學依然是一支粉筆、一本教輔、一個范文，這樣的教學已經(jīng)與時代脫節(jié)，沒有多少技巧和新意可言，也有的教師讓學生誦讀范文代替自己的寫作，這些都導(dǎo)致學生作文水平低下，學生對作文興趣不高，教學對寫作的幫助不大。因此，學生會對作文產(chǎn)生較大的抵觸情緒，導(dǎo)致效果不高，耗時費工。

（3）作文評價缺乏指導(dǎo)性

不少老師沒有發(fā)揮作文評價的關(guān)鍵性作用，評價方法過于簡單，就是字句篇章的通順，評語也是過于簡單，甚至借用改革的名義降低批改率，放手給學生進行批閱，教師不進行二次批改，用分數(shù)代替指導(dǎo)。而學生看到分數(shù)就滿足了，不再認真閱讀批語，批語也就失去了評價激勵的功能。這樣下去，學生依然唯分數(shù)論處，將分數(shù)變成評價自己作文的唯一標準，導(dǎo)致學生寫作質(zhì)量降低。

2.小學高年級語文教學有效提升寫作效益的實施對策

（1）多元化設(shè)置作文要求，讓作文更加開放靈活

第一，作品要貼近生活。作文是生活的源頭活水。教師需要讓作文教學充滿生活氣息，讓作文充滿生活味道。因此，語文教師需要貼近生活設(shè)計作文題目，并讓學生寫真情、說真話、表真意。比如，教學蘇教版小學語文六年級作文《難忘的假期生活》時，教師需要充分利用學生自己的假日生活，設(shè)計主題為“假期生活大家談”這樣的環(huán)節(jié)，讓學生圍繞三個問題進行交流互動：“你經(jīng)歷過哪些暑假生活呢？哪一次你最難忘？為什么呢？”三個問題在作文課前讓學生自己收集資料，并形成自己的書面材料，互動時讓學生重點說說為什么難忘？哪些地方讓你難忘？學生互動交流以后，基本上就能夠形成一個作文的大體結(jié)構(gòu)，下面就是如何組織語言和表達情感的問題了。

第二，作品體裁多元。學生的自主創(chuàng)新能力非常強。他們通過各種媒介和資料已經(jīng)能夠進行各種體裁的作文寫作，雖然有時很稚嫩，但是也有自己獨特的情感表達。小學語文老師也可以嘗試一下“一題多解”的辦法，讓學生嘗試進行不同風格的文章寫作，表現(xiàn)不同的思維品質(zhì)和情感表達。像寫人的文章也可以寫成書信、寫成詩歌，寫景的文章也可寫成說明文和游記甚至是詩歌。比如，教學蘇教版小學五年級語文上冊習作一“師恩難忘”時，教師完全可以采取多種體裁完成作文的形式，讓學生課前閱讀各種體裁的文章，學習了解從不同的角度表達“感謝師恩”這一主題，然后自己嘗試兩種不同的寫作風格。

（2）多資源豐富課堂教學內(nèi)涵，讓寫作教學精彩紛呈

第一，引進多媒體教學形式，讓作文教育鮮活生動。寫作教學中的信息融合，讓原本枯燥乏味的教學形式變得鮮活靈動。比如，在進行景物描寫時，我們可以利用課件和音視頻文件，向?qū)W生展示各種優(yōu)美的畫面和風景，以幫助學生形成豐富的感覺認知。比如，寫人物時，我們可以選擇電影電視中的精彩片段給學生欣賞，激發(fā)學生寫作興趣，促進學生情感表達和觀點陳述。

第二，開展豐富的寫作實踐活動。生活是寫作的源泉，教師要帶領(lǐng)學生走進生活，觀察生活，體驗生活，促進作文素材積累。比如，教學蘇教版小學作文“美麗的春天”時，教師可以組織學生走出校門開展踏青活動，讓學生通過自己的觀察來體驗季節(jié)的五彩繽紛，觀察春季的萬象更新，進而使學生發(fā)現(xiàn)美、熱愛美和表現(xiàn)美。

第三，開展“悅心悅讀”讀書活動。閱讀是提高學生寫作水平最有效的方式之一。學生通過閱讀優(yōu)秀作品可以進行自我充實，學習寫作技巧，豐富寫作素材，增強自己的想象力。比如，小學高年級語文老師可以經(jīng)常開展“好書推介”活動，每周讓一名學生進行“好書星發(fā)布”，借以讓學生不斷接觸好書、閱讀好書、推薦好書，通過增加閱讀量幫助學生積累書面語言和知識涵養(yǎng)，促進學生寫作能力的提升。

（3）改變評價方式，促進寫作能力提升

教師需要轉(zhuǎn)變作文評價方式，發(fā)揮作文評價激勵的功能。小學高年級語文老師可以利用自媒體社交平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，改革作文評價形式。我們可以開辟微信群、QQ群、公眾號、網(wǎng)站、郵箱等媒體平臺，甚至可以發(fā)動家長進行互評互改，或者就學生作文進行討論研究，提出修改意見和建議，甚至在平臺中進行優(yōu)作展示，以幫助學生找出不足和優(yōu)點，在發(fā)現(xiàn)問題中進行自評自改，促進學生作文水平的提高。