羅艷

摘 要：隨著教育體系不斷深入改革，小學(xué)語文教育逐漸被我國教育部門所重視?，F(xiàn)如今，在小學(xué)語文教育中，閱讀和寫作能力的培養(yǎng)也是其中重要的組成部分，隨著新課程理念的開展實施，教師開始注重學(xué)生語文綜合素質(zhì)提升，教師對學(xué)生的教導(dǎo)模式也從全方面過渡到細節(jié)把控，所以在課堂教學(xué)中融合閱讀與寫作環(huán)節(jié)，可以大幅度地提升學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。那么，本文就以小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫融合”的應(yīng)用為主體內(nèi)容，通過分析實施中遇到的問題，從而指出具體地解決策略。

關(guān)鍵詞：閱讀與寫作 小學(xué)語文 實施策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2019）14-0139-01

傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教師對學(xué)生的閱讀和寫作能力并沒有給予太關(guān)注，語文寫作和閱讀成為語文教學(xué)的延伸體。隨著新課程理念的開展實施，語文教師逐漸意識到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力能改善學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，進而為學(xué)生寫作打下基礎(chǔ)。而寫作能力的進一步提升，可以使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣得到顯著提高。當(dāng)下，閱讀和寫作教學(xué)逐漸融入新型教學(xué)模式，這給小學(xué)語文教學(xué)帶了巨大的改變，閱讀和寫作的相輔相成進一步引導(dǎo)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提升了學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平。

1.小學(xué)語文教學(xué)“讀寫融合”中存在的問題

語文教師們對“讀寫融合”的認可度是極高的，但是在實施的過程中，不可避免地出現(xiàn)了一些問題，筆者以其中最為典型的幾種進行說明和分析。

（1）教師對對閱讀意義的理解不全面

部分教師在應(yīng)用“讀寫融合”時，過于重視閱讀量的積累，給學(xué)生布置了大量地閱讀任務(wù)，希望以數(shù)量的堆積達成預(yù)想中的教學(xué)效果，并未考慮學(xué)生的體會，和閱讀本身的目的所在，不僅沒有得到回報，還讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)造成了極大的抵觸心理。

（2）教師對寫作教學(xué)的實施方式不正確

寫作教學(xué)的目的，在于探查學(xué)生的語文積累情況，以及探查學(xué)生對寫作手法的應(yīng)用性。部門教師在實施“讀寫融合”時，忽視了寫作的真實意義，只注重學(xué)生的完成度，對于寫作質(zhì)量的好壞并不做過多的計較，也就導(dǎo)致了具體的功效沒能得以體現(xiàn)，實施起來得不償失，自欺欺人。

（3）“讀寫融合”應(yīng)用的教學(xué)環(huán)節(jié)錯誤

“讀寫融合”的應(yīng)用意義在于檢測并提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，在合理的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用可以大幅提升學(xué)生的語文水平，但是部分教師把“讀寫融合”應(yīng)用在家庭作業(yè)環(huán)節(jié)中，認為課堂教學(xué)中應(yīng)用屬于浪費時間，不如純粹的理論知識講述效果，這也就導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)總結(jié)能力得到錯誤引導(dǎo)，還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

2.“讀寫融合”的應(yīng)用作用

書籍是人類文明發(fā)展的載體，更是古今中外無數(shù)文人騷客、名人學(xué)者的心血所化。學(xué)生通過書籍的閱讀可以學(xué)習(xí)其中的寫作風(fēng)格、寫作手法、寫作情感等極具價值的文學(xué)知識，并且中國文字博大精深，而文章更是如此，語文閱讀中，小學(xué)生不可避免地會遇到陌生字或者不理解詞語意義的時候，這可以鍛煉小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而通過解決閱讀問題完成詞匯、文字、語句的積累。更何況，小學(xué)生在閱讀過程中，不斷體會文章中的文思以及強烈的情感迸發(fā)，有助于自身寫作能力的提升。寫作是閱讀成果的表現(xiàn)，通過閱讀的積累和熏陶，可以改變學(xué)生對文學(xué)的認知，從而激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，學(xué)生在寫作中不斷運用各寫作手法表現(xiàn)自身情緒，久而久之，學(xué)生對文字的敏感度會大幅提升，加劇了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。

3.“讀寫融合”的有效實施策略

（1）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作興趣是語文教師最基礎(chǔ)的工作?，F(xiàn)如今，隨著科技的不斷發(fā)展，電子設(shè)備的應(yīng)用得以普及，學(xué)生對書籍的閱讀的熱愛程度明顯降低，喚醒學(xué)生對書籍的熱愛才是閱讀和寫作興趣培養(yǎng)的最大前提。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生開展各種閱讀和寫作活動，積極引導(dǎo)學(xué)生正確認識閱讀重要性，并通過讀后感的形式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這一課時，教師就可以組織學(xué)生收集一些關(guān)于《三國演義》中諸葛亮的其他故事，并要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容寫出讀后感，并涵蓋對故事中諸葛亮做法的理解，同時設(shè)想自己如果深陷困境應(yīng)如何自處，怎樣設(shè)法自救。

（2）開闊學(xué)生的閱讀范圍，提升學(xué)生的寫作形式

教師應(yīng)放寬學(xué)生的閱讀題材，對學(xué)生閱讀的文章進行管制，但不實行限制，依據(jù)每個學(xué)生的獨特個性，注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動性和差異性，允許學(xué)生依照自己的喜好，選擇自己熱愛的文學(xué)書籍，從而使學(xué)生提升閱讀與寫作的能力。

小學(xué)語文教學(xué)中“讀寫融合的”應(yīng)用可以進一步提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，改善小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度，語文教師們應(yīng)注重“讀寫融合”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來新的體驗。

參考文獻

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