葉云學

摘 要：隨著時代的發(fā)展，人們對人才的需要也是不一樣的。每個人在不同的領域中，表現(xiàn)的都是不相同的，有的人就比較擅長音樂，而有的人就擅長畫畫。小學數(shù)學盡管教授的都是很簡單的內(nèi)容，但是因為學生特點不同的原因，即使是在同一知識的學習上，學習效果的差異也會很大。教師如果能夠進行分層教學，對不同特點的學生進行不同的教學，將會起到很好的效果。分層教學不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學階段中，由簡入繁的進行教學也是行之有效的教學方式。

關鍵詞：分層教學;小學數(shù)學;因材施教;由簡入難;按部就班

分層教學是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待。在以前的小學數(shù)學課堂中，教師講解相同的內(nèi)容給班上的所有學生。有些學生由于基礎較為薄弱，無法跟上教師的教學進度，教學質(zhì)量存在很大的問題。分層教學有助于提高教學質(zhì)量，原本跟不上的學生也會在教師的不同幫助下得到明顯的提升。本文筆者結(jié)合自身多年的教學經(jīng)驗，對分層教學在小學數(shù)學課堂中的策略進行一番探討，希望能對廣大教師與學生起到一定的積極作用。

一、因材施教，發(fā)揮學生特長

每個人的天賦都各不相同，都有自己所擅長的方面，而且即使是在同一方面的特長，也會在不同的地方表現(xiàn)不同。教師應根據(jù)每個人的不同的特點，采取不同的教學方式，同一個教學方式不是適合班上的每一個學生的。將學生根據(jù)特長的不同分成不同的學習小組，在教授內(nèi)容時，根據(jù)不同學習小組的特點，給其分配不同的任務。學生在小組內(nèi)通過對自己擅長的方面的學習，能夠有效的提高學習質(zhì)量，同時也發(fā)揮了特長。

例如，在講授“簡易方程”的內(nèi)容時，我就把不同特長的學生分開了。有的學生擅長音樂的學生，我就把方程的未知參量比如成不同的音符。學生通過補充未知音符的過程，就很能體會到將一個未知的但是可求的數(shù)據(jù)用方程描述的意義。其他組一些擅長不同方面的學生，我也通過各種舉例，將抽象的未知放在他們比較熟悉的方面，學生就很容易的理解了教授的知識。而且在我分組教學的過程中，學生的對于自己擅長事物的思考變得更多了，學生的各自的特長也能得到一定程度的發(fā)揮。

二、由簡入難，培養(yǎng)學生信心

每一階段的學生都是希望得到表揚的，小學時期學生也是如此。信心對于學生學習來說至關重要，有的學生就是因為缺乏學習的信心，才不能將一門課學好。教師需要對于不同程度的學生有所針對的教學，特別是進行由簡入難的教學。不同學生難易的方面是不同的，對于程度不高的學生，如果給其過于困難的題目，是不助于培養(yǎng)其信心的。當然，對于一個程度高的學生來說，給其特別簡單的題目也是不利于培養(yǎng)信心的。教師需要用行之有效的辦法，培養(yǎng)學生信心。

例如，在講授“除法的初步認識”時，我先用一些直接由乘法口訣變換來的數(shù)字讓學生進行計算。一些學生如果能夠既快速又準確的算出來的時候，我就讓其學習一些更大數(shù)字的，通過學習后我會給予表揚，學生就會信心十足。而對于一些無法計算出的學生，我會讓其多多記憶乘法口訣，而且給其講解乘除的關系，隨后在讓其計算大數(shù)字的除法。然后雖然他們比其他人慢，但是也能算出相同的內(nèi)容，說明他們并不差，也會使這些學生信心百倍。學生對學習有了信心，學習后面的知識也會更快更好，教師也會更為輕松。

三、按部就班，夯實學生基礎

分層教學有很多根據(jù)都是由學生基礎來的，并把基礎不同的學生分開教學。而教師這個時候就應該針對學生的分層情況，制定不同的教學內(nèi)容。學生的基礎即使很差勁，但是如果可以得到教師的幫助，也是能夠補上的。教師在不同分層的組內(nèi)按部就班的進行教學，是對學生的一種負責，學生也能通過這種適應自己知識水平的教學得到提高，甚至能夠跟上基礎好的學生。教師對一些程度高的學生進行這樣形式的教學，也能夯實他們的知識基礎，為他們以后的學習生活奠定基礎。

例如，在講授“圓柱與圓錐”的知識時，對于一些學習好的學生，我在講完圓柱后就直接給其圓錐了;但是對于一些學習不好的同學，我就必須先確保他們聽懂了圓柱，甚至還要給其重新講解基礎圖形，才開始慢慢的講解圓錐。我在給不同程度的學生講的時候，其他程度的學生也在重復的跟著我學習，一些可能比較盲目的知識點，也能得到及時的補充。對于同一個知識點，學生的理解也會越來越深刻，學生的基礎也越來越堅實。一些程度低的學生，在按部就班的學習下，也有很大的提升，教師教學質(zhì)量也更好了。

總而言之，即使是在同一個興趣小組內(nèi)，學生的特長也會有所差異，教師必須分層次的對于不同的學生有著不同方面的教學。作為小學數(shù)學教師，可能教學的內(nèi)容易于理解，但是學生依然有不同程度的理解。教師必須要了解學生的情況，然后多關注一些情況特殊的學生，幫助他們補齊一些基礎上的不足。分層教學可以應用在很多學科，每個學生在不同學科的學習程度也是不同的。教師不能偏駁的認為學生好的學生就一定掌握的好，應該采取合理的方式使每個學生的特長都得到發(fā)揮的同時進行教學，使學生的綜合素質(zhì)進一步得到提升。

參考文獻：

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