吳蓮澤

摘? 要：《“群文閱讀”與小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的研究》針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的“少、費(fèi)、差、慢”的低效語文學(xué)習(xí)狀態(tài)等現(xiàn)實(shí)問題，依據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，在認(rèn)真整合和積極借鑒國內(nèi)外有關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，旨在探索小學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，以及群文閱讀對小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的影響，并最終形成切實(shí)可行有效的小學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)模式。通過實(shí)施群文閱讀教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;閱讀能力;發(fā)展

【中圖分類號】G 623.2? ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0157-01

1.問題提出

時(shí)代已經(jīng)步入信息化，需要閱讀的材料如潮水般涌入我們的視野，快速閱讀能力，探究發(fā)現(xiàn)能力，處理信息的思考力，表達(dá)、表現(xiàn)閱讀見解的能力。這些能力的培養(yǎng)已經(jīng)擺在語文教學(xué)的面前。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂，首先局限于單篇課文的內(nèi)容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學(xué)手段，“少、費(fèi)、差、慢”的低效語文學(xué)習(xí)狀態(tài)仍然沒有得到根本改變。其次單篇閱讀教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)《課標(biāo)》要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提倡學(xué)生廣泛閱讀，提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。因此，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)，需要從改變閱讀材料和閱讀策略兩方面入手，加大課堂容量，提高閱讀效率，提倡群文閱讀。

群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。它打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵模蕴剿靼l(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。

2.制訂方案

如何實(shí)施群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力？經(jīng)過慎重考慮，我們確定了《“群文閱讀”與小學(xué)生閱讀能力發(fā)展的研究》這個(gè)課題，期望通過開展豐富多彩的閱讀教育實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，端正其閱讀態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會閱讀的方法策略，進(jìn)而提高其閱讀能力。我們將課題研究的時(shí)間確定在2014-2017三個(gè)學(xué)年度，研究內(nèi)容確定為兩方面：1、“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)。2、研究“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式對學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀方式、閱讀速度等產(chǎn)生的影響。

3.開展研究

制訂方案后，我們按照方案，從查閱資料、問卷調(diào)查、行動實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂展示等各方面開展了研究。我們的研究主要從以下幾個(gè)方面入手：

（1）了解情況。我們通過對學(xué)生問卷調(diào)查，了解學(xué)生的閱讀情況。

（2）理論學(xué)習(xí)。我們課題組的教師通過不斷理論學(xué)習(xí)，具備了一定的理論基礎(chǔ)，為該課題的研究打下了良好的基礎(chǔ)。

（3）建構(gòu)模式。通過老師們查閱資料，比較當(dāng)前一些教學(xué)模式，以及不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研討后，摸索出了群文閱讀教學(xué)的模式。

第一，“略讀課文拓展”的群文閱讀教學(xué)模式。這個(gè)模式按以下步驟操作：第一步：明確主旨。第二步：群文閱讀。第三步：整合信息。第四步：拓展延伸。

第二，“比較閱讀”的群文閱讀教學(xué)模式：這個(gè)模式分為四步，分別是：第一步：談話導(dǎo)入，引出主題。第二步：深入讀文，比較歸納。第三步：填寫表格，梳理異同。第四步：拓展延伸，遷移運(yùn)用。

（4）考察效果。課題組教師在平時(shí)語文課堂實(shí)踐中實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式，考察學(xué)生的閱讀能力及閱讀效果。同時(shí)通過做課來充實(shí)、完善課題研究的內(nèi)容，通過探究、展示課堂教學(xué)來解決課題研究中存在的問題。

4.研究成果

我們通三年的理論學(xué)習(xí)、教學(xué)實(shí)踐、交流以及深入學(xué)生、家長的調(diào)查，得出以下研究成果：

（1）建構(gòu)了以下群文閱讀課堂教學(xué)模式。一是“略讀課文拓展”的群文閱讀教學(xué)模式。二是“比較閱讀”的群文閱讀課堂教學(xué)模式。

（2）實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)有效提升。一是學(xué)生閱讀能力得到提升。通過對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)情況的前后問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生閱讀習(xí)慣有顯著的變化，而且閱讀的興趣、主動性、積極性有明顯提高，也掌握了多種閱讀方法。另外，從平時(shí)課堂觀察、單元檢測分析等可以看出，學(xué)生的分析、整合、思辨、概括、歸納、理解等能力得到了提高，學(xué)生語文成績也有了顯著提高。二是家長的教育理念得到提升。課題組教師們通過問卷調(diào)查、走訪、座談等方式，對家長們的教育理念和教育方式進(jìn)行了解和分析。從調(diào)查分析中可以看出，家長的教育理念和教育方式都有了明顯的改變，他們除了關(guān)注孩子的身體健康與學(xué)習(xí)成績，也開始關(guān)注孩子的課外閱讀。給孩子購買有關(guān)書籍;配合學(xué)校主動參與孩子的閱讀;在家里營造良好的書香家庭氛圍。

5.問題反思

一是群文閱讀是一種較新的理念和操作方式，可供借鑒較少，要求教師自身的閱讀有一定的廣度和深度，并能敏銳地挖掘課內(nèi)之間、內(nèi)外之間的可整合因素，這對我們的老師提出了更高的要求。二是閱讀能力的形成與提高是一個(gè)長期的、漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，這就要求我們教師要有耐心，要有持之以恒的精神。三是我們探索到的也只是“群文閱讀”的冰山一角，今后我們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對群文閱讀展開深入地研究，探索出閱讀教育的新思路。

參考文獻(xiàn)

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[2]龔春燕，胡芳等主編.小學(xué)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

[3]劉榮華.小學(xué)群文閱讀的價(jià)值、課型及策略[J].教學(xué)月刊小學(xué)版·語文，2012（11）